ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Произношение слабослышащих детей, поступающих в первое отделение школы, характеризуется в целом незначительными дефектами (неправильное воспроизведение некоторых фонем и их сочетаний, смешение фонем, ошибки в словесном ударении, бедность интонации).

Слабослышащие учащиеся, поступающие в школу во второе отделение, имеют, как правило, значительное нарушение слуха, которое способствует проявлению в их произношении ряда существенных недостатков. Дети, пришедшие в первый класс из дошкольных учреждений, владеют определенными произносительными навыками. Однако в их произношении отмечаются ошибки (в воспроизведении слов и фраз, звукового состава):

§   неустойчивые навыки словесного ударения (перенос ударения на последний слог в слове, равноударное произнесение слогов);

§   нарушение орфоэпических правил (чаще всего соблюдается только одно правило: произнесение безударного о как а);

§   отсутствие логического ударения, деления фраз на синтагмы;

§   слабая выраженность интонационной окраски речи;

§   замедленный и даже медленный темп речи, особенно при скандированном произношении.

Применительно к звуковому составу слов наиболее уязвимой в произношении слабослышащих учащихся является группа согласных звуков.

Среди распространенных дефектов произношения данной группы звуков отмечаются следующие:

§   оглушение (б~п, д-т, г-к, ж-ш, з-с, в-ф; слова бабушка, дятел, гусь, воробей произносятся соответственно как «па-пушка», «тятел», «кусь», «форопей»);

§   призубный и межзубный сигматизм (вместо характерного свиста при произнесении звука с слышится шум);

§   замена аффрикат ц и ч соответственно звуками с или т, т или ш (слова чай, лицо звучат как «тай — шай» и «лисо — лито»);

§   горловое р;

§   боковая артикуляция свистящих (с, з) и шипящих (ш и ж), а также звуков тир;