На заключительном этапе контрольные функции несут задания по объяснению употребления той или иной формы слова, его связей с другими словами. Наряду с отдельными, опорными вопросами целесообразно обращение к логически взаимообусловленной цепочке вопросов-заданий. Проиллюстрируем это положение на примере изучения темы «Склонение имен существительных во множественном числе».

1. Прочитайте слова: лошадей, тетрадей, тополей, стогов, окон, полей, стран, ламп.

Ответьте на вопросы:

Какого числа существительные? В каком падеже они стоят? Почему у них разные окончания?

2. Прочитайте слова: кроватями, степями, тарелками, машинами, утюгами, учебниками, морями, облаками.

Ответьте на вопросы: Какого числа эти существительные?

Какого они рода? Почему у них одинаковые окончания?

3. В каких падежах имена существительные множественного числа имеют одинаковые окончания?

Приведите примеры.

4. Прочитайте словосочетания: подъехали троллейбусы, работают воспитателями, о сторожевых собаках, с цветными карандашами.

Объясните, что означает слово «согласуются». Как согласуются существительные и глаголы? и т. д.

Умение анализировать и сравнивать, устанавливать различия и конкретизировать языковую закономерность, делать соответствующие выводы, с одной стороны, и, с другой — практическое овладение грамматическими закономерностями языка, предполагающее их осознанное усвоение и обеспечивающее органическое сочетание усваиваемых знаний с их применением в речевой деятельности учащихся, составляет, таким образом, целевую установку методической организации изучения начального курса грамматики.