В соответствии с задачами начального курса грамматики и правописания слабослышащие учащиеся должны усвоить содержание грамматических понятий (различение категорий по их признакам, их образование по термину и морфологическим признакам, уяснение показателей характеристики), совершенствовать навык овладения грамматическими структурами, приобрести и утвердить речевые навыки. Исходя из этих задач, а также специфики обучения языку детей с речевым недоразвитием должны использоваться наиболее рациональная и продуктивная организация учебного материала и способы его подачи, включающие следующие основные этапы:

§   наблюдения над языковыми фактами;

§   вычленение опорных признаков (характеристика грамматического объекта);

§   систематизация грамматического материала; ориентация в специфике грамматических операций; активизация операциональной деятельности; актуализация грамматического материала в речевой деятельности;

§   проверка усвоения грамматического материала. На первом этапе — наблюдения над языковыми фактами — следует использовать связные тексты, в которых обеспечена достаточная насыщенность изучаемыми языковыми фактами. В целях подведения к грамматическому обобщению может быть предложен ряд вопросов-заданий, призванных, во-первых, актуализировать известные знания и умения для овладения новыми явлениями и, во-вторых, активно направить ход решения учебной задачи.

На втором этапе — вычленение опорных признаков — внимание учащихся направляется на характерные признаки изучаемого объекта, представленные обозримо наглядно (таблицы, схемы, алгоритмы). Использование вопросов-заданий на этом этапе связано с другими задачами: помочь учащимся определить признаки или характеристики изучаемой грамматической категории, по которым, например, существительные входят в системы склонений, способствовать формированию навыка образования падежных форм существительных и, наконец, помочь усвоению данных грамматических форм не в изолированных позициях, а как членов синтаксического целого.