Отдельную проблему в школьном обучении языку представляет адекватное речевым и познавательным возможностям учащихся изложение грамматической теории. Грамматические понятия приобретаются школьниками в процессе языковой и речевой работы с фактами и явлениями языка. В связи с определением грамматических категорий возникают две основные задачи: формулировка определения категории (понятия), изучаемого впервые, и воспроизведение определения ранее изученного понятия. Как правило, новые для учащихся понятия не вводятся сразу с помощью определения; напротив, формулировка определения — завершающий этап работы по введению нового понятия. Определением подытоживается то, что было выяснено ранее, в процессе рассмотрения конкретных проявлений изучаемых понятий, их сравнения, выявления общих свойств, различий и т. д. Однако практика показывает, что даже при самой тщательной предварительной работе по формированию понятий этап самостоятельной его формулировки труден для учащихся — они либо теряются, не зная, как приступить к формулировке, либо, формулируя определение, допускают грубые ошибки. Формирование грамматических понятий является условием и следствием «грамматического мышления» учащихся, что предполагает понимание и узнавание изучаемых грамматических явлений, умение классифицировать их по определенным грамматическим признакам, правильно относить к определенным разрядам. Для слабослышащих учащихся эта проблема практического овладения грамматическими понятиями многократно осложняется общим недоразвитием речи и вследствие этого несформированной способностью рассуждать на грамматическую тему.

Другим фактором, осложняющим слабослышащим учащимся понимание грамматических сведений, является, как отмечалось выше, их лексико-стилистическое оформление. Вместе с тем в связи с последующим изучением систематического курса грамматики по учебным пособиям общеобразовательной школы и на этапе изучения начального курса грамматики невозможно обойтись без традиционных формулировок правил и определений. Здесь наряду с введением «параллельной», более облегченной в редакционно-стилистическом плане формулировки целесообразно использование графических схем и алгоритмов. Применение алгоритмов будет способствовать овладению учащимися навыками рассуждения на грамматическую тему, более полному раскрытию практической целесообразности грамматических знаний, формированию умения планировать деятельность, совершенствованию логического мышления, применению грамматических знаний.