§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: Елена1
Стр. 157

Отдельную проблему в школьном обучении языку представляет адекватное речевым и познавательным возможностям учащихся изложение грамматической теории. Грамматические понятия приобретаются школьниками в процессе языковой и речевой работы с фактами и явлениями языка. В связи с определением грамматических категорий возникают две основные задачи: формулировка определения категории (понятия), изучаемого впервые, и воспроизведение определения ранее изученного понятия. Как правило, новые для учащихся понятия не вводятся сразу с помощью определения; напротив, формулировка определения — завершающий этап работы по введению нового понятия. Определением подытоживается то, что было выяснено ранее, в процессе рассмотрения конкретных проявлений изучаемых понятий, их сравнения, выявления общих свойств, различий и т. д. Однако практика показывает, что даже при самой тщательной предварительной работе по формированию понятий этап самостоятельной его формулировки труден для учащихся — они либо теряются, не зная, как приступить к формулировке, либо, формулируя определение, допускают грубые ошибки. Формирование грамматических понятий является условием и следствием «грамматического мышления» учащихся, что предполагает понимание и узнавание изучаемых грамматических явлений, умение классифицировать их по определенным грамматическим признакам, правильно относить к определенным разрядам. Для слабослышащих учащихся эта проблема практического овладения грамматическими понятиями многократно осложняется общим недоразвитием речи и вследствие этого несформированной способностью рассуждать на грамматическую тему.

Другим фактором, осложняющим слабослышащим учащимся понимание грамматических сведений, является, как отмечалось выше, их лексико-стилистическое оформление. Вместе с тем в связи с последующим изучением систематического курса грамматики по учебным пособиям общеобразовательной школы и на этапе изучения начального курса грамматики невозможно обойтись без традиционных формулировок правил и определений. Здесь наряду с введением «параллельной», более облегченной в редакционно-стилистическом плане формулировки целесообразно использование графических схем и алгоритмов. Применение алгоритмов будет способствовать овладению учащимися навыками рассуждения на грамматическую тему, более полному раскрытию практической целесообразности грамматических знаний, формированию умения планировать деятельность, совершенствованию логического мышления, применению грамматических знаний.

из 181
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь