Методическая организация учебной деятельности

В грамматическом материале выделяются две стороны: информационная включает сведения об изучаемом грамматическом явлении, учебные правила (инструкции), структуры предложений в виде схем, моделей, грамматические формы слов; операционная состоит из языковых и речевых грамматических навыков. В практике, как отмечалось выше, имеет место ориентация некоторых учителей на предъявление информационного материала, когда грамматические сведения ограничиваются определением понятий, классификацией подводимых под них явлений, формулировок правил. И хотя с закономерностями употребления языковых средств в речи учащиеся должны знакомиться при выполнении тренировочных упражнений, процесс изучения грамматики останавливается именно на работе над определением понятий, над классификацией, подведением под нее фактов языка.

В подаче учебного материала по языку следует выделять три подсистемы — понятия, факты и намечаемые виды деятельности: последние способствуют не только усвоению понятий и фактов, но и появлению и совершенствованию речевой активности, что является необходимым условием овладения языком вообще, а детьми с нарушенным слухом и глубоким речевым недоразвитием — в особенности.

Методически оправданным может быть разделение заданий на «усвоение» знаний и на их «применение», что соотносится с делением упражнений на языковые и речевые и исходит из одного из основных критериев учета особенностей языковой коммуникации. Языковые упражнения направлены на овладение навыком пользования языковыми единицами, а речевые — на использование в речи всех накопленных знаний, умений и навыков. Учитывая, что при обучении языку усвоение знаний не может выступать на уровне ведущего ориентира, а изучение языковых фактов и явлений целесообразно и эффективно лишь при условии их дальнейшего активного функционирования в речи, очевидно, что соотношение между объемами двух видов упражнений должно быть, в пользу речевых. Таким образом, упражнения на усвоение должны предлагаться непосредственно на этапе наблюдения языковых фактов, при грамматическом обобщении и частично при закреплении; как дидактическая единица они будут являться ведущими, но их оптимальный объем может составлять 30—40% общего объема учебно-тренировочного материала. Другая часть упражнений — на применение знаний — закономерно будет иметь абсолютный преобладающий объем (сюда же обязательно войдут и задания творческого характера).