Ориентация на грамматическое правило как на единственное регулирующее начало при установлении должного речевого оформления отодвигает практическую направленность на задний план (подчас она и вовсе исчезает!). Упражнения в употреблении тех или иных грамматических форм подменяются подбором примеров к соответствующим теоретическим положениям и наклеиванием ярлыков к различным формам.

Не следует требовать от учащихся дословного заучивания грамматических определений. Если учащиеся подготовлены к тому, чтобы самостоятельно на основе анализа сделать вывод, то в нем и выразится содержание грамматического определения.

Грамматические понятия, навязанные учащимся, не подкреплерные достаточным количеством упражнений, не выведенные на основе языкового опыта учащихся, не могут уложиться в их сознании. Подобные результаты отчасти проистекают и от переоценки роли учебника при изучении грамматики. Некоторые учителя обучение языку сводят к заучиванию учебника. Обучение же языку — это большая, длительная тренировочная работа по выработке необходимых речевых навыков, автоматизмов, которая должна проходить в основном без учебника. Материал, содержащийся в учебнике, может быть лишь использован для закрепления и обобщения опыта, приобретенного в систематических практических упражнениях.

Суммируя специальные требования к изучению грамматики в школе слабослышащих, мы приходим к выводу о необходимости ориентироваться на такое соотношение между теорией и практикой, при котором теория должна служить лишь обобщению усвоенных практически закономерностей языка.