Иллюстрируем это конкретными примерами. Практическое овладение языковыми закономерностями и изучение грамматики имеют разные цели, разные ориентиры, свою специфику организации материала. Сравним, допустим, работу по систематизации основных грамматических закономерностей употребления существительных в связной речи (IV класс) с изучением аналогичной темы «Имя существительное» в элементарном курсе грамматики (VI класс) .Практическая работа ставит перед собой цель обеспечить максимальную речевую практику в употреблении существительных в разных значениях, выражаемых определенной грамматической формой (так, например, к форме родительного падежа программа включает 10 наиболее употребительных значений). Чем больше учащиеся будут тренироваться в употреблении данной грамматической формы, тем прочнее они ее усвоят, причем под словом «больше» следует иметь в виду не только фактор времени, но и большее разнообразие значений.

При изучении грамматической темы «Имя существительное» внимание учащихся направляется на анализ отличительных черт данной грамматической категории с точки зрения ее лексического содержания (имя существительное обозначает ...), отличий от других грамматических категорий (имя существительное отвечает на вопросы ...), особенностей изменения в сочетаниях с другими грамматическими категориями (имя существительное изменяется ...), роли в предложении.

При таком аспекте рассмотрения многообразие падежных значений существительных (внутри каждой падежной формы) ограничивается «общим знаменателем» — шестью падежными формами. И если учащиеся не располагают в своем речевом опыте хотя бы минимумом этих отвлеченных значений, то «общий знаменатель» им не поможет в правильном оформлении того или иного сочетания и предложения в целом.

Эти особенности придают специфический характер и периоду практического овладения грамматическими закономерностями — овладение речью идет при постоянном «контроле» произвольно избранного норматива -— и выдвигают особые требования к характеру изучения грамматики. На первый план здесь должна быть поставлена задача дальнейшей автоматизации речевых навыков, так как, приступая к изучению грамматики, не все слабослышащие учащиеся достигают уровня непроизвольного оперирования грамматическими нормативами. Только при этом условии изучение грамматики позволит поднять слабослышащих учащихся на уровень овладения всеобщностью грамматической формы вне зависимости от ее конкретного содержания (обозначения). Поэтому, говоря об изучении грамматики в школе слабослышащих, следует иметь в виду отнюдь не только обозрение языковой системы с присущими ей закономерностями, а прежде всего обогащение речевого опыта учащихся.