Характеристика, включающая лексические и грамматические особенности данных категорий, позволяет подготовить учащихся к пониманию общих законов языка. И хотя эти законы даются пока в самой простейшей элементарной форме, они составляют уже более высокий уровень обобщения.

Образование обобщений такого уровня возможно лишь в результате овладения отдельными закономерностями, связанными с рядом конкретных фактов, через их систематизацию на основе единообразия грамматической формы. Путь, по которому идут слабослышащие дети, овладевая речью в процессе специального школьного обучения, при многих общих точках соприкосновения с аналогичным процессом у слышащего дошкольника имеет и коренное отличие. Оно заключается в том, что мы, не надеясь только на спонтанное развитие речи у них, вносим в процесс овладения речью элемент сознательности с первых шагов обучения. Учащиеся наряду с использованием определенного образца преднамеренно выбирают должную грамматическую форму с опорой на регулирующие эту форму ориентиры — смысловой вопрос в словосочетании, определение родовой принадлежности данного слова, определение категории числа и т. д. Постепенно, в результате обобщающего речевого опыта, формируется навык непроизвольного употребления должной грамматической формы. Так, если независимо от конкретной ситуации, например с глаголом читает, будут возникать ассоциативные связи читает — что?, читает — кому?, читает — о ком? (о чем?) и т. д.. и к каждой из этих связей как бы заранее будет подготовлена необходимая грамматическая форма, то это и будет показателем сформированности самостоятельных практических речевых навыков.

Возвращаясь к поставленным выше вопросам, можно сказать, что работа по практическому формированию грамматического строя речи как раз и направлена на развитие языкового мышления, а говоря об изучении грамматики в школе слабослышащих, следует иметь в виду отнюдь не описание этой системы и не изложение сведений о ее закономерностях. Под изучением грамматики мы должны понимать изучение самих фактов языка, которые в грамматическом курсе отражают специфические особенности языковой системы.