Действительно, для слышащих учащихся овладение нормами орфографии (имеются в виду нормы первого раздела орфографии), которые расходятся с произносительными нормами (а этими нормами они уже пользуются, поскольку практически владеют языком еще до поступления в школу), составляет большие трудности. Эти трудности мотивируются тем, что русская орфография в основных своих позициях строится на морфологическом принципе, т. е. буквы передают лишь основные звуки, а их изменения в звучащей речи на письме не передают (этот принцип положен в основу правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, мягких и твердых согласных и т. д.). Поскольку в основе русской орфографии лежит морфологический принцип, ей свойственны закономерности, отличные от норм ароиз-ношения, т. е. такие закономерности, которые связывают написание со значением исходя из восприятия значащих частей слова и связей между отдельными словами и частями слов с другими родственными им словами. Изучение таких разделов программы, как «Звуки и буквы», «Слово, его значение и состав», как раз и ориентировано в первую очередь на утверждение орфографической грамотности.

Слабослышащие учащиеся овладевают языком в результате специального обучения. Это накладывает особый отпечаток и на особенности усвоения звуко-буквенного состава слов. Поэтому для большинства учащихся ведущим, наиболее устойчивым является не звуковой, а графический образ слова. А это в свою очередь проявляется в том очевидном и бесспорном факте, что слабослышащие учащиеся в процессе практического овладения языковыми закономерностями накапливают словарный запас с присущими для него особенностями звуко-буквенного оформления, т. е. соответствующего нормам русского правописания. Вряд ли было бы целесообразным сообщать учащимся о тех затруднениях, которые подчас испытывают при письме слышащие люди, опирающиеся в большей мере на звуковой образ слова, а не на графический. Таково, например, положение и с правописанием звонких согласных на конце слов (дуб, зуб, воз, сад), правописанием слов с сочетаниями жи, ши, на, ща, чу, щу и другими нормами правописания. Если говорить об узаконенном в русском правописании своде правил, то в большинстве случаев приходится его переадресовывать в условиях школы слабослышащих в раздел обучения произношению (конечно, с противоположным содержанием), а именно в ту его часть, которая касается норм орфоэпии, т. е. норм правильного литературного произношения.