Систематический контроль за усвоением изучаемого материала, представленного в последовательной, поэтапной подаче, помогает учителю своевременно обратить внимание на затруднения, возникающие как у отдельных учащихся, так и у класса в целом.

Говоря о повторении и закреплении материала, следует учитывать специфику построения системы работы по практическому овладению грамматическими закономерностями языка. Поскольку каждое новое понятие (закономерность) основывается на комплексе известных учащимся значений, в начале учебного года не следует выделять особое время для повторения материала. Работая, например, со словосочетаниями типа «что д е-лает? + ког о?», учитель опирается на знание учащимися ранее изученных закономерностей (понятие о предмете и действии, о родовых признаках имен существительных, о грамматическом понятии о числе); работа со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения («что делает? + где? (куда?)», «что делает? + что? + куда?»), логически увязывается с работой по другим темам (понятие о переходности действия на предмет, понятие о предмете и действии).

В процессе работы учитель может выявить, что некоторые грамматические закономерности отдельными учащимися усвоены недостаточно прочно. В таких случаях, конечно, нужно приходить на помощь* учащимся сразу, однако это не исключает необходимости организовать повторение пройденного в конце года в предусмотренное программой особое время. Следует иметь в виду, что повторение может принести должный результат только в том случае, если при этом не будет ставиться задача воспроизвести весь изученный материал. При организации повторения необходимо учесть, как учащиеся усвоили программный материал и какие его разделы требуют дополнительного внимания.