Как показали наблюдения, некоторые учителя стремятся разбирать с учащимися содержание каждого понятия, его значение, используя для этого словесные объяснения и требуя подробного словесного объяснения от учащихся. Очевидно, что постановка такой задачи совершенно не оправдана. Понимание любого значения достигается благодаря организации необходимых ситуаций, речевого оформления этих ситуаций (составление предложений); последующий анализ предложений по вопросам, образование словосочетаний, вычленение тех или иных закономерностей и т. д. обеспечивают включение новых закономерностей в речевую практику учащихся. В результате этой работы учащиеся постепенно овладевают содержанием понятий и грамматическими формами. Соответственно это касается и обозначения темы, урока, ее формулировка должна быть предельно краткой и понятной для учащихся, а именно: составление предложений со словами, отвечающими на такие-то вопросы.

Овладение значениями грамматических форм и вычленение соответствующих закономерностей возникает в результате активной сознательной деятельности учащихся, поэтому отпадает необходимость облекать эти закономерности в правила для заучивания. Если учащиеся овладеют необходимыми закономерностями не сразу, следует повторно последовательно подвести их к самостоятельному выводу. Только таким путем достигается прочное овладение системой языковых средств.

Самостоятельная письменная работа в основном завершает урок и должна выполняться без «подработки» и помощи учителя, которые не только лишат учащихся необходимой речевой практики, но и затруднят установление уровня овладения учащихся соответствующими грамматическими закономерностями. Самостоятельная письменная работа в классе и домашние задания выполняются по учебнику и ставят целью закрепление усвоенного. На последних уроках, относящихся к каждой теме, проводятся контрольные работы, которые должны выполняться учащимися совершенно самостоятельно.

Особого внимания требуют уроки, посвященные анализу контрольных и проверочных работ. Эти уроки должны быть использованы прежде всего для уточнения тех закономерностей, которые оказались недостаточно усвоенными учащимися. Готовясь к такому уроку, учитель должен на основании анализа ошибок выделить из них наиболее типичные и привлечь к их исправлению самих учащихся. Никогда не следует давать учащимся готовое решение, так как учащиеся должны объяснить ту или иную закономерность самостоятельно. Учитель приходит на помощь только в случаях особых затруднений. Поэтому тетради с исправленными работами раздаются только после анализа и разбора допущенных учащимися ошибок. Итоги каждой контрольной работы должны быть использованы учителем как для организации специальных занятий (в случае необходимости) по уточнению недостаточно усвоенных учащимися закономерностей, так и при изучении нового материала.