Вместе с тем положительная роль анализа предложений по вопросам может быть сведена на нет, если его проводить формально, по трафарету, как это имеет место, когда учителя ставят вопросы в «строгом» порядке: к первому предложению — кто? (что?), что делает?, что? и т. д., ко второму предложению — кто? (что?), что делает?, ч т о?. и т. д. Естественно, что такой порядок проведения анализа не мобилизует внимания учащихся, они отвечают, не задумываясь над содержанием вопроса, и в результате, конечно, могут испытывать затруднения в овладении новыми понятиями и выражающими их грамматическими закономерностями. В этих условиях учитель подменяет активную речевую практику механическим распределением слов «по полочкам»: к одному вопросу — одни слова, к другому вопросу — другие и т. д.

И анализ предложений по вопросам, и прием сравнения подводят учеников к обобщению соответствующего грамматического понятия. Совершенно очевидно, что обобщение понятия — результат длительной речевой практики, сумма соответствующих наблюдений и их анализа. На каждом уроке обеспечивается речевая практика, в процессе которой проводятся наблюдения за грамматическими изменениями и их анализ. На основе анализа вырисовывается определенная грамматическая закономерность. И если, составляя предложения, учащиеся в основном следуют определенному образцу, указанному учителем, то после наблюдений, анализа и обобщения нового грамматического понятия они получают возможность решать грамматические «задачи» самостоятельно. Только перед этим учитель дает им «помощника». Таким «помощником» является таблица, в которой обобщаются соответствующие грамматические закономерности.

Составление таблицы, предшествующее самостоятельной письменной работе учащихся особый этап урока, непродолжительный, но очень ответственный. В класс никогда нельзя приносить готовую таблицу с новым грамматическим материалом. Эта таблица должна быть составлена в классе учителем совместно с учащимися и записана на доске. Составление таблицы на уроках логически подготавливается анализом предложений по вопросам, сравнением различных языковых фактов и обобщением грамматического понятия. Готовая таблица используется только на последующих уроках: теперь она уже служит справочным наглядным пособием. Следует придерживаться такого порядка: в период прохождения той или иной темы в классе висят все таблицы, которые относятся к данной теме. На последнем уроке по теме (контрольная работа) таблицы снимают. Если при прохождении нового материала учащиеся обнаружат затруднения в употреблении ранее изученных грамматических форм, учитель может на некоторое время вывесить в классе соответствующие таблицы.