Анализ предложений по вопросам в различных случаях занимает разное место. В одних случаях эта работа предшествует сравнению, подводит к нему. Так, например, анализ предложений по вопросам дает возможность выделить слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?; затем проводится сравнение слов, обозначающих предметы и действия, действия и состояния, и слов, отвечающих на вопросы кто? и что?. В других случаях анализ предложений по вопросам сопровождается сравнением (первая тема). С помощью вопросов осуществляется сравнение начальной и косвенной форм существительных (четвертая и пятая темы). Наконец, сравнение может предшествовать анализу предложений: косвенные формы существительных сравниваются с начальной; затем проводится анализ предложений по вопросам (четвертая тема).

Анализ предложений по вопросам дает возможность учащимся установить смысловые связи между словами в предложении, помогает вычленению новых грамматических закономерностей и их постепенному обобщению.

Однако по мере обогащения речевого опыта учащихся, расширения границ смысловых связей возникает необходимость проводить этот этап урока дифференцированно. Выделение нового понятия и ознакомление с особенностями его языкового выражения на основе известных учащимся понятии требуют анализа по всем вопросам, т. е. установления всех смысловых связей. Этому посвящаются первые уроки по каждой теме. Только такой анализ поможет учащимся вычленить и отличить новое понятие. В последующем при работе над каждой темой основное внимание, конечно, должно концентрироваться на новом понятии и соответствующих грамматических закономерностях. Поэтому здесь уже нет необходимости проводить полный анализ по всем вопросам: при анализе используются только вопросы, связанные с отрабатываемыми понятиями.

Порядок постановки вопросов должен ориентировать учащихся на сознательное осуществление анализа. Вопросы ставятся учителем вразбивку к разным членам разных предложений; при этом вопросы к тем словам или словосочетаниям, которые иллюстрируют новую закономерность, должны ставиться наряду с другими вопросами, а ответы на них сразу выписываются на доске в отдельные столбики. Этот прием способствует тому, что учащиеся в ходе самого анализа, опираясь на известные им грамматические закономерности, проникают в содержание новых связей между словами, в существо новых значений и особенностей их грамматического оформления.