б) одно-, двухи многосложные слова, включающие названные выше модели слогов в разной компоновке (папа, лук, утка, пишет, собака, чистит, карандаш, дай, яблоко, ёжик, гусь, платье, стакан).

Как правило, на изучение каждой буквы выделяется несколько уроков грамоты, в материал которых по необходимости включаются слоги и слова с другими ранее изученными буквами, в том числе с теми, которые нужны для дифференциации соответствующих звуков и слогов (например, с — з, ш — ж).

Для уточнения звукового состава слов как вспомогательное средство используется дактилология. С дактильными знаками дети знакомятся одновременно с показом алфавитных букв.

Планируя выполнение программных требований по чтению и письму, надо учитывать, что с буквами дети знакомятся также на уроках развития речи, где они складывают слова из разрезной азбуки по данному образцу, подбирают к предметам плакатики с написанными на них словами, выполняют задания по графической инструкции. Буквы используются также на уроках произношения, где они нужны для выделения, дифференциации и закрепления в речи звуков и звукосочетаний, для усвоения звуко-слоговой структуры произносимых слов и фраз, а также в связи с практическим усвоением некоторых орфоэпических норм. Графика используется и при слухозрительном восприятии (в частности, при написании диктантов на материале фраз, составленных из знакомых слов).

В школе слабослышащих нецелесообразно выделять уроки чтения и письма. На одном и том же уроке грамоты учащиеся упражняются в звуковом и звуко-буквенном анализе и синтезе, читают, складывают слова из разрезной азбуки, пишут. Упражнения в письме проводятся на материале букв и слов с этими буквами, отработанном на данном и предыдущих уроках грамоты. Таким образом, оказывается, что материал для письма предварительно уже произносился, читался, подвергался звуковому и слоговому анализу.

Учитывая особую сложность навыков письма для слабослышащих, в программе рекомендуется в первых двух учебных четвертях больше внимания уделять чтению и работе с разрезной азбукой с таким расчетом, чтобы обучение элементарному чтению закончить в первом полугодии, а письму — в III четверти I класса.