Структура урока

Каждый урок должен привлекать учащихся и новизной материала, и средствами его преподнесения. Иначе говоря, в уроки необходимо вносить творческое разнообразие. Но это не только не исключает, а, напротив, настоятельно требует, чтобы процесс овладения грамматическими закономерностями языка опирался на определенную, четко продуманную методическую систему. Это касается подбора и отбора грамматического материала (о чем было сказано выше), и организации самого учебного материала, и особенностей работы с этим материалом.

Уроки, на которых учащиеся знакомятся с новой грамматической закономерностью, отличаются от уроков, ставящих целью отработку умений и навыков в употреблении определенных грамматических форм, или от уроков, посвященных повторению. Эти особенности очевидны, хотя и несколько условны. Условность такого подразделения объясняется тем, что компонентами урока обычно бывает не одно, а несколько звеньев учебного процесса.

А эти звенья, или этапы, и составляют как раз основное содержание урока.

Рассмотрим этапы, определяющие особенности построения урока по формированию грамматического строя речи. При этом необходимо отметить, что некоторые этапы урока должны постепенно менять свой удельный вес, преподноситься учителем в ином плане или вообще исчезать. Это касается прежде всего таких этапов урока, как проверка словаря, определение родовой принадлежности существительных, анализ предложений по вопросам.

Каждый урок строится на знакомом словарном материале, подготавливаемом в основном на уроках развития речи. Поэтому словарная работа ограничивается только выборочной проверкой учителем отдельных слов (знание самих слов и их значений), причем преимущественно проверяется понимание существительных, а понимание глаголов можно выяснить при составлении учащимися предложений. Включение в эти уроки новых, незнакомых слов нецелесообразно, так как требует специального времени на их объяснение и этим самым отвлекает внимание учащихся от основной направленности урока.