В последующем появляется необходимость систематизации основных грамматических закономерностей и оформления целого ряда грамматических понятий: слово, словосочетание, предложение, часть речи, члены предложения, типы склонения и спряжения. А это, в свою очередь, требует специальных заданий по различению грамматических понятий. Но эти задания (различение грамматических понятий, так же как и различение грамматических категорий) не должны выдвигаться в начальном периоде на первый план. Степень насыщенности этими заданиями определяется, естественно, учебными целями и той мерой необходимости, которая была бы достаточной для этих целей. При всем том, что такой критерий весьма относителен и субъективен, о нем приходится говорить, так как при его несоблюдении может быть нарушено равновесие в подаче учебного материала — вспомогательный материал может заслонить основной и затруднить достижение основной цели — обогащения речевого опыта учащихся за счет того фактического материала, который в грамматическом курсе отражает специфические особенности языковой системы.