Так, в начале обучения учащиеся должны в первую очередь овладеть простейшей структурой предложения и общими грамматическими категориями — существительным и глаголом, уметь их дифференцировать, т. е. подойти к практическому различению слов, обозначающих предмет и действие (сами понятия «предмет», «действие» им еще не даются). Знакомство с частными грамматическими категориями (род, число) уточняет характеристику общих грамматических категорий.

В соответствии с этой целью оформляются и задания.

1. Уточнение признаков частей речи (категория одушевленности).

Придумай и напиши слова.

Что? (перо), Кто? (волк),

2. Различение общих грамматических категорий (существительное, глагол).

Напиши слова: слон, висит, рисует, мама, стул, стоит, ворона, тарелка.

что?

кто?

что делает?

3. Уточнение признаков частей речи (категория рода).

Напиши слова: карандаш, дом, булка, лампа, стол, стекло.

один одна одно

4. Уточнение признаков частей речи (категория числа).

Напиши слова:

книга — книги кошка — ... стакан — ...

Напиши предложения:

Ученик чита... . Стаканы сто... . Девочки игра... .

Знакомство с грамматическими категориями, и общими и частными, их различение и уточнение содержания, специальная работа по усвоению характерных признаков грамматических категорий и особенностей их проявления оказываются необходимыми не только в теоретическом курсе грамматики. И в системе практического формирования грамматического строя речи этому уделяется должное внимание в соответствии с содержанием учебного материала и целями обучения на каждом отдельном этапе.

Система практического овладения грамматическими закономерностями языка неизбежно (и вполне закономерно) на определенном этапе требует систематизации приобретенных навыков и наблюдений, приближения их к уровню грамматического понятия. Именно «приближения», потому что практическая направленность, диктуемая уровнем владения языком учащимися, не позволяет и не требует большего. Так, дифференциация слов по вопросам кто? (что?) что делает? какой? подводит к понятию о частях речи. Вариативные изменения глаголов, выражающих различия во временных отношениях, будучи систематизированными, подводят к понятию о спряжении и т. д.