Идет ли речь о переходности действия на предмет или направленности действия на предмет (читает книгу, даёт товарищу), о предмете в качестве орудия действия (копает лопатой), во всех этих и прочих словосочетаниях отражаются реальные жизненные отношения. Они могут быть наглядно представлены, и их понимание в той или иной ситуации не вызовет у учащихся больших затруднений. Однако усвоение особенностей словесного оформления этих отношений достигается только систематической практикой.

Первоначальный этап обучения слабослышащих детей ставит задачу практического овладения теми закономерностями языка, с помощью которых выражаются отношения между предметом и действием и между предметами. Поэтому прежде всего необходимо позаботиться о том, чтобы учащиеся смогли соотнести языковые явления с явлениями реального мира. Возьмем, к примеру, значение переходности действия на предмет (наиболее употребительное значение винительного падежа). Прежде всего учащиеся должны хотя бы в общем плане уяснить значение отношений: рисует дом (жука), несёт тарелку (кошку, ведро) и т. п., т. е. найти ситуативное единство, зафиксировать то, что сближает участников этих ситуаций. Речевое оформление этих ситуаций в соответствующих словосочетаниях позволяет расчленение, с помощью вопросов представить их составные части:

Вместе с тем эти словосочетания по отношению к субъекту действия выступают как целостная структурная единица:

Усвоение (понимание и самостоятельное конструирование) такого вариативного соотношения составных элементов предложения (лексико-грамматической структуры, соответствующей данной наглядной ситуации) требует не только особого внимания учителя, но и поэтапной, постепенной тренировки, обеспечиваемой системой упражнений (см. специальные учебники для школ слабослышащих).

Использование вопроса как средства установления грамматических отношений между словами на первый взгляд оказывается невозможным. Действительно, слабослышащий ребенок, практически не владеющий речью, не имеет готового решения, которое должно стать ответом на вопрос. А раз такого готового решения нет, то ему безразлично, какой поставить вопрос — кто? или что? кого? или кому? Поэтому в начале работы с той или иной грамматической формой вопрос не может служить средством установления грамматических связей между словами. Кроме того, учащиеся, не имея точного представления о начальной форме слов и их родовой принадлежности, конечно, затрудняются в установлении должных связей между начальной и косвенной формами. А эти связи по существу и определяют характер грамматического оформления.