Однако уточнение значения одной грамматической категории в сопоставлении с другой, выделение типичных морфологических признаков дают возможность очертить лишь самый общий ее контур; для овладения той или иной грамматической формой следует в первую очередь обеспечить уяснение учащимися сущности отношений, ею обозначаемых, причем при наличии понятий сходных необходимо добиваться функционального разграничения.

Для того чтобы учащиеся могли осознанно воспринять сущность отношения, следует предлагать ту или иную ситуацию в различных вариантах сочетаемости ее составных элементов. Так, например, знакомя учащихся со способами выражения в языке значения направленности действия на предмет, можно предложить такую последовательность в оформлении демонстрации действий:

1) разные лица совершают одно и то же действие (даёт); действие, переходя на один и тот же предмет (книгу), направляется на один предмет (лицо):

мама даёт книгу мальчику девочка даёт книгу мальчику учитель даёт книгу мальчику

2) разные лица совершают одно и то же действие (даёт) действие, переходя на один и тот же предмет (книгу), направляется на разные предметы (лица):

мальчик даёт книгу товарищу Мама даёт книгу сыну учитель даёт книгу ученице

3) одно лицо совершает определенное действие (даёт); действие, переходя на разные предметы (карандаш, ручку, кисточку), направляется на один предмет (лицо):

мама даёт карандаш мальчику мама даёт ручку мальчику мама даёт кисточку мальчику

4) разные лица совершают одно и то же действие (даёт); действие, переходя на разные предметы (морковку, зерно, мел), направляется на разные предметы (лица):

мальчик даёт морковку кролику девочка даёт зерно петуху учитель даёт мел ученику

При работе с другими оттенками значения направленности действия на предмет необходимо учитывать разную степень их наглядной выраженности (сравни: даёт — читает, рассказывает; отвечает — пишет, посылает).