ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ

Овладение каждым грамматическим признаком помогает слабослышащему ребенку приобрести возможность более обобщенного осознания того или иного явления на основе языка. Обобщенное восприятие и употребление определенной грамматической формы, понимание содержания отношений, выражаемых данной формой, основываются на целом ряде других обобщений. Отношения между словами, представленные в обобщенном, отвлеченном виде, независимо от того, каковы конкретные значения слов, сочетающихся в предложении, выражаются с помощью грамматических средств.

Обратимся вначале к самым элементарным понятиям. Так, уточнение слов, обозначающих действие, в их противопоставлении обозначению предмета должно основываться, очевидно, в первую очередь на таких ситуациях, в которых действие отвечает своему буквальному значению, и лишь потом целесообразно включать слова, выражающие состояние предмета. Однако лексико-семантическое противопоставление действия (состояния) и предмета нуждается в каком-то зримом подкреплении. Сравнение звуко-буквенного состава слов, обозначающих предмет и действие, позволяет обратить внимание учащихся на то, что, например, глаголы отличаются единообразным формальным признаком — окончаниями. По мере накопления некоторого запаса слов, обозначающих действия, с характерными для них основными морфологическими признаками учащиеся приобретают возможность сознательно отдифференцировать названия предметов от названий действий.

В таком же плане, очевидно, следует осуществить и первоначальное разграничение слов, обозначающих предмет и признак предмета. Хотя слабослышащие дети, несмотря на речевое недоразвитие, различают признаки предметов, этот анализ не достигает должного уровня до тех пор, пока он не оформлен словом. Лишь с усвоением значения слова становится возможным обобщение признака. Так, с усвоением названий признаков предметов по цвету появляется возможность их сопоставления между собой и правильного соотнесения с соответствующими предметами. В равной мере это относится и к другим признакам предметов. Пока ребенок не овладеет значением слов, обозначающих признаки, он, хотя и различает правильно в наглядной ситуации некоторые из них (длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий и т. п.), еще не обладает теми возможностями обобщения признаков, которые достигаются с помощью слова.