Наряду с указанными принципами для отбора грамматического материала в практических целях следует учитывать и такие критерии, которые непосредственно касаются языковых норм, системы грамматических связей, т. е. отражают специфику грамматического строя языка.

Одним из таких критериев, касающихся рационального отбора грамматического материала, является различение типичных и нетипичных языковых фактов. Так, значение переходности действия на предмет в русском языке преимущественно выражается винительным падежом существительных. Глаголы добиваться, бояться, избегать, верить, владеть тоже выражают это значение. Но одни из них сочетаются с родительным падежом, другие — с дательным, третьи — с творительным падежом, а не с винительным. Очевидно, эти и подобные им отступления будут нетипичными и должны рассматриваться как лексические единицы, не включаемые в систему грамматических закономерностей.

Имея в виду этот принцип в отборе грамматического материала для формирования практических речевых навыков, в качестве лексических единиц могут рассматриваться не только единичные, малоупотребительные грамматические нормы, но и ряд значений, выражаемых преимущественно грамматическими средствами. К типичным с точки зрения особенностей овладения слабослышащими детьми языком должны быть отнесены такие грамматические значения (и соответствующие им формы), которые имеют четкое наглядное выражение, которые могут быть выделены как отдельный компонент в определенной ситуации (например, держит топор — рубит топором). Различение, дифференциация этих наглядных ситуаций определяет и различие в грамматическом оформлении. В противоположность этому в сочетаниях брат — тракторист и брат работает трактористом значение выражается лишь грамматическими средствами; такие и подобные им способы выражения грамматического значения вначале целесообразно давать учащимся для запоминания как лексические единицы. Это касается и различных сочетаний с предлогами. Так, сочетание типа в столе отличается наглядной выраженностью, сочетание в четыре часа характеризуется языковой условностью. Постепенно, по мере того как учащиеся систематизируют значения падежных форм, эти значения из ряда лексических единиц пополнят грамматические нормы, уже известные учащимся, т. е. смогут рассматриваться как типичные.