а) переходность действия на различные предметы: мальчик пишет письмо (записку, предложение, слово, букву);

б) направленность действия на различные предметы: мальчик пишет брату (сестре, отцу);

в) выполнение действия различными орудиями или средствами: мальчик пишет ручкой (мелом, карандашом, чернилами);

г) качество действия: мальчик пишет красиво (быстро, медленно).

В зависимости от включения слова в разные словосочетания не только название действия, но и название предмета приобретают более дифференцированное значение. Выступает ли слово, обозначающее предмет, как субъект действия, будет ли оно объектом действия, орудием или местом действия, в каждом отдельном случае оно облекается определенным значением и соответствующей этому значению грамматической формой. Но здесь уже слово, сохраняя свое лексическое значение, приобретает и другое значение, которое определяется содержанием грамматических отношений.

Отсюда вытекает другой важный принцип — последовательность усложнения грамматического материала должна определяться в зависимости от постепенно нарастающих отвлечений и обобщений, отраженных в языке. В отборе грамматического материала должны учитываться те логико-грамматические связи, которые раскрывают взаимозависимость между отдельными грамматическими закономерностями. Понимание учащимися этих взаимозависимостей может быть обеспечено в их вариативных соотношениях. На основании этого программой устанавливается, например, такая последовательность в формировании грамматического понятия о предмете и действии:

§   выражение значения переходности действия на предмет (ловит кошку);

§   выражение значения направленности действия на предмет (даёт кошке);

§   выражение значения орудийности или средства действия (пишет мелом);

§   выражение значения сопровождения (хлеб с маслом) и совместности действия (играет с братом);

§   выражение содержания мысли (вспоминает о друге).