МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Критерии отбора грамматического материала

Решение задач практического усвоения слабослышащими учащимися грамматических закономерностей языка исходит из требований специального отбора грамматического материала, что, в свою очередь, находит отражение в тематике раздела «Формирование грамматического строя речи», отличающейся от тематического содержания традиционного курса школьной грамматики, посвященного раздельному изучению морфологических и синтаксических закономерностей. Это как раз и определяет специфичность „содержания работы по языку в школе слабослышащих, направленного на воспитание самостоятельных речевых навыков.

В процессе практического овладения грамматическими закономерностями языка слабослышащий ребенок должен усвоить нормы грамматического строя языка в неразрывной связи с их значением.

Грамматические значения выражаются морфологическими изменениями слова и при помощи других слов (предлоги), с которыми слово связано в предложении. Ив том и в другом случае — выражается ли значение слова изменением его формы или с помощью других слов — грамматическое значение слова «осязаемо» выступает лишь в сочетании с другими словами в составе предложения. Известно, например, что падежные значения существительных характеризуются многозначностью. Так, винительный падеж выражает значение переходности действия на предмет (я пишу письмо), пространственные отношения (я иду в парк), временные отношения (я приехал в среду) и ряд других значений.

Если для отличия одной падежной формы от другой, очевидно, достаточно знакомства с отдельными значениями, характеризующими каждую из них, то для овладения системой языка необходимо понимание и практическое употребление большинства значений, выражаемых той или иной формой.

Решение задачи практического овладения грамматическими закономерностями языка требует в первую очередь уточнения объема и содержания грамматического материала. Основополагающими здесь должны быть принципы, отражающие специфику обучения языку в школе слабослышащих. Это выражается в таком подборе учебного материала по языку, который обеспечил бы слабослышащему ребенку постепенный переход от наглядного отражения окружающих явлений к более отвлеченному и обобщенному осознанию действительности с помощью языка. Так, обобщенное значение слова проявляется не только в самом его лексическом содержании, но и в тех связях с другими словами, в которые оно включено. Именно в этих условиях происходит уточнение и расширение значения слова. Возьмем, например, такую ситуацию — мальчик пишет. Значение глагола пишет, его содержание, расширяется тем более, чем разнообразнее сочетания, в которые он будет включаться: