На начальном этапе следует избегать давать новое слово только дактильно без предварительного показа на табличке (на первом году обучения). Если же слово трудное, то этого правила следует придерживаться и в дальнейшем. Предъявив слово в написанном виде, обеспечив целостное его восприятие в сочетании с соответствующим предметом, действием, необходимо тут же заставить ребенка проговорить слово дактильно по табличке.

Лишь на третьем этапе усвоения, т. е. после целостного восприятия и дактильного проговаривания ребенком слова по табличке, может быть поставлено требование, чтобы ребенок самостоятельно воспроизвел слово дактильно по памяти. Необходимо специально учить детей запоминать и воспроизводить слово. Срок между подачей нового слова и временем, когда появляется умение воспроизводить его, в начале обучения сравнительно велик, но изо дня в день он сокращается (от многократного повторения в течение трех месяцев в младшей группе до запоминания с одного-двух повторений в старшей); нот навык следует воспитывать в связи с каждым вновь данным словом. К концу первого года обучения дети, как правило, после двух-трех повторений могут воспроизвести лишь новое слово, состоящее из 4—6 букв. К концу второго года они почти всегда могут это сделать после двух-трех повторений, а к концу третьего года обучения А бывает достаточно одного повторения слова или короткой фразы даже без таблички (непосредственно с руки), чтобы дети ее правильно воспроизвели. Это бывает только тогда, когда правила пользования дактильной речью соблюдаются, в противном случае необходимое для развития речи умение долго не формируется.

Общаясь при помощи дактильной речи, ребенок одновременно проговаривает слова и устно, что способствует развитию привычки пользоваться устной речью. На первом году обучения это в основном лепетное произношение слов, лепетное в том смысле, что, проговаривая слово устно, ребенок в состоянии точно произнести в нем только один-два звука, а иные звуки произносит лишь приближенно или вовсе опускает в произношении.