Все, указанное выше, является обязательным для занятий по произношению, но еще не обеспечивает внятное произношение у детей. Нельзя рассчитывать на то, что даже хорошо поставленный звук сохранится у ребенка. Для того чтобы добиться окончательного успеха, все, общающиеся с детьми, не должны допускать ошибок в произношении уже поставленных звуков, должны следить за тем, как произносит ребенок то или иное слово, предъявлять единые требования к произношению детей в процессе непосредственного общения с ними, поощрять ребенка за старательное проговаривание.

Тот или иной звук, поставленный каждому из детей, должен быть известен всем, общающимся с ребенком. Для этого график усвоения детьми звуков, составленный сурдопедагогом, должен вывешиваться в группе и быть доступным для ознакомления с ним всех, кто этим интересуется.

Не задерживаясь долго на коррекции ошибок произношения, допускаемых в процессе общения, необходимо все же привлекать к этому внимание самого ребенка. Иногда достаточно предложить ребенку повторить слово, чтобы он сам исправил произношение; в другом случае ему должна оказываться незначительная помощь.

При обучении произношению используются такие пособия, как зеркало, шпатели, зонды. Шпатели и зонды применяются в том случае, если дети не могут воспроизвести звук по одному подражанию и требуется механическое воздействие, вызывающее подвижность, вибрацию языка или его установку на определенное положение.

Однако применение этих механических средств должно быть тем меньше, чем моложе дети. Надо пользоваться не зондом, и тем более шпателем, а, по возможности, пальцем ребенка или своим пальцем (конечно ранее продезинфицированным спиртом). В практике работы с маленькими детьми это оказывается более эффективным. Зеркало используется педагогом для восприятия ребенком отраженной в нем артикуляции как педагога, так и собственной. При этом педагог привлекает внимание детей к их собственной артикуляции и к своей, добивается точного ее воспроизведения по подражанию. Педагог пользуется зеркалом, максимально привлекая при этом и тактильно-вибрационные ощущения детей (СНОСКА: Желательно приучать детей к пользованию индивидуальным зеркалом для ниблюдения за собственной артикуляцией). Прикладывая при произнесении звуков руки ребенка к своему артикуляционному аппарату (щекам, носу, голове, гортани, наружной части нижней челюсти, языку), педагог помогает ребенку воспроизвести звук. Однако, используя эти приемы на первом этапе вызывания тука, следует отучать ребенка от постоянной опоры на указанные ощущения непосредственно II процессе обучения; следует воспитывать у детей контроль на основе возникающих у ребенка собственных кинестетических ощущений от органов речи. Очень поддано в процессе закрепления произношения того или иного звука учить ребенка повторять звук или сочетания с этим звуком при выключенном зрении. Ребенок в этом случае больше сосредоточивается на своих кинестетических ощущениях, скорее закрепляет их. Нам приходилось наблюдать, как ребенок, ушедший с занятия с еще не твердо закрепленным звуком к, на следующий день торжествующе демонстрировал его четкое, точное произношение. Это получилось потому, что Витя К. перед дневным и вечерним сном, как свидетельствует воспитатель К. В. Ершова, лежа в постели, уже с закрытыми глазами, долго повторял звук, прижимая пальцем язык. Валя К. учила Таню Н. произносить перед зеркалом звук г, пользуясь для этой цели движущейся бумажкой и требуя от своей «ученицы» закрывать глаза. Можно предположить, что в своих требованиях Валя основывалась не только на подражании учительнице (маловероятно, чтобы педагог предлагал перед зеркалом закрывать глаза). В данном случае Валей был мобилизован и собственный опыт в овладении звуком.