На фронтальных занятиях не следует заниматься исправлением дефектов отдельных детей. Допустимы лишь самые незначительные исправления, дефекты, быстро поддающиеся коррекции, потому что маленьких детей исправления отвлекают; внимание, столь необходимое для этих малоинтересных занятий, рассеивается, и эффект коротких фронтальных занятий теряется. Иногда достаточно показать ребенку дактильный звук или потребовать повторить слово мама, если ребенок вместо мама произнес пама, ребенок исправляет свою ошибку, точно произносит слово. Такая помощь возможна лишь, когда у ребенка звук вызван и ребенок уже правильно сочетает этот звук с соответствующим дактильным знаком. Можно оказать помощь показом движений, которым педагог пользуется при вызывании у ребенка того или иного звука. В приведенном случае можно было бы исправить произношение, приложив ладонь к щеке. Использование для этой цели дактильного знака является более сложным и допускается на более высокой ступени овладения произношением, когда у детей уже прочна связь между звуком и дактильным знаком.

Детей, у которых имеются грубые искажения в произношении звука, следует освобождать на фронтальных занятиях от устного проговаривания слов, содержащих эти звуки, ограничиваясь, если это возможно, приближенным устным произношением или даже дактильным «проговариванием», чтобы не нарушать организацию занятия и не выключать ребенка из коллектива. Постепенно, по мере продвижения ребенка на индивидуальных занятиях он включается в выполнение фронтальных упражнений.

Закрепление правильных речевых движений в связной речи, развитие дыхания, голоса, работа над слитностью произношения, над темпом речи, над ударением в слове и логическим ударением, как правило, проводится на фронтальных занятиях с осуществлением при этом индивидуального подхода. Однако, если у отдельных детей эти дефекты речи являются стойкими, то такие дефекты должны исправляться на индивидуальных занятиях, с тем чтобы по устранении недостатка ребенок мог принять участие в упражнениях, проводимых со всей группой. Например, у Аркаши 3. слабое дыхание, он заметно отстает в этом отношении от основной группы воспитанников. Специальные упражнения на развитие дыхания, проведенные с ним на индивидуальных занятиях, помогли ребенку включиться в упражнения, проводимые со всей группой. У Толи Ф. монотонная речь. Ему не удаются упражнения, которые выполняют дети на фронтальных занятиях. Только два раза во время индивидуальных занятий педагог показал Толе сущность упражнения, и Толя смог после этого включиться в упражнения, которые проводятся со всей группой. Олег К. несколько скандирует речь. Привычка—всю устную речь сопровождать дактильным проговариванием при недостаточно еще развитой технике дактилирования — грозит закрепить у него этот неприятный дефект произношения. Индивидуальные упражнения, проведенные педагогом над слитным произношением хорошо усвоенных коротких слов, помогли Олегу К. уяснить требования педагога. Впоследствии на фронтальных занятиях педагогу достаточно было взглянуть на Олега в момент нарушения им этого требования, как ребенок сам исправлял свою ошибку.