3. Дети «тянут» карточки-поручения из группы карточек, лежащих на столе педагога в перевернутом виде, знакомятся с содержанием поручения, прочитав карточку устно или дактильно.

Когда дети научатся хорошо различать карточки-поручения им предлагаются те же поручения устно (чтение с губ) и лишь в случае затруднений вновь предъявляется карточка.

Иногда упражнение проводится в виде игры в лото. Перед каждым из детей лежит открытая карточка. Педагог в устной форме дает поручение, ребенок, у которого имеется карточка с этим поручением, поднимает руку и молча выполняет его.

4. Дети выполняют поручения, данные педагогом устно, но уже без карточек на руках.

5. Кто-либо из детей вытягивает карточку, передает ее педагогу и указывает, кому из детей он хотел бы дать поручение. Педагог зачитывает текст карточки и называет исполнителя. Научившись читать устно или дактильно, дети сами дают поручение кому-либо из товарищей. На первых порах дети читают поручение по карточке, но постепенно их следует приучать к тому, чтобы они, прочитав поручение про себя, произносили его самостоятельно, не глядя на карточку.

6. После того как дети усвоят содержание карточек, они .вновь возвращаются к тем же карточкам для изучения новой формы глаголов. Делается это так.

В то время как один из детей выполняет поручение, остальные отвечают на вопросы педагога что он делает: зажигает свет, вытирает руки, хлопает в ладоши.

В старшей группе (в конце года в средней группе) от ребенка следует требовать отчет о выполненном действии. Вначале он может это делать, глядя на карточку-поручение. В этом случае трудность заключается лишь в изменении формы глагола, данного в поручении. В карточке сказано зажги свет, а ребенок должен ответить: я зажег свет. Постепенно ребенок должен научиться отвечать самостоятельно, прибегая к карточке лишь в случаях затруднений. Необходимо давать детям поручения не только на занятиях в специальном упражнении, но по возможности и непосредственно в общении, и быту.