Игровой характер работы с карточками-поручениями содействует развитию словесной речи глухих детей. Очень важно умение педагога строить новые занимательные комбинации карточек на знакомом детям речевом материале с внесением в сходные по содержанию карточки незначительных изменений. В то же время следует варьировать приемы работы с карточками, чтобы старые, знакомые детям тексты выступали для них по-новому. Необходимо обеспечить многократное повторение одного и того же словесного материала, но вместе с тем поддерживать интерес к нему детей, не допускам,, чтобы им надоедали одни и те же поручения.

Приведем некоторые из возможных вариантов игр с карточками.

1. Педагог предъявляет карточку всем детям, затем указывает, кто из детей должен выполнить поручения.

Детям даются различные поручения: одному — принеси мишку, другому — принеси башенку, третьему — принеси мяч и т.д. Дети по очереди выполняют поручения.

На этой первоначальной стадии хорошо использовать игрушки: мишку, петрушку, куклу. Карточки на шнурочках подвешивают к рукам куклы или лапам мишки. На одной из них — имя ребенка, на другой — поручение. Поручения, «данные» мишкой или петрушкой, особенно охотно выполняются детьми. Такие упражнения повышают интерес и обеспечивают повторение словесного материала.

2. Работа с карточками может проводиться и в форме игр «Почтальон», «Аквариум», «Мишка зовет». Игра «Почтальон». Почтальон приносит «письма». Конверты раз навсегда заготовлены воспитателем. На конверте — имена детей. В конверте — разные поручения. Игра «Аквариум». Специально забрасываемой в аквариум удочкой дети «ловят» рыбку. У рыбки во рту «поручение» (которое воспитатель незаметно вешает на крючок, находящийся во рту у рыбки).

Рис. 9. Пособие для игры «Мишка зовет»

Игра «Мишка зовет». У мишки в руках сумка с поручениями. Мишка на ухо «сообщает» воспитателю имя (или показывает табличку с именем): Марина (рис. 9), а вызванный им ребенок берет поручение и выполняет его.