Со временем выполняющий поручение ребенок должен научиться отвечать на вопрос что ты делаешь (или что ты будешь делать), пользуясь текстом карточки.

Например, на первом году обучения, прочитав по карточке поручение беги к окну, достаточно лишь выполнить действие, т. е. побежать к окну. Со временем, прочитав поручение по карточке, на вопрос педагога что ты будешь делать ребенок должен ответить: я побегу к окну и лишь после этого выполнить поручение.

Для усвоения этих же глаголов и форме прошедшего времени проводится игра «Угадай, что делал (или что делала)». Водящий выходит. В это время каждый из детей выполняет какое-либо действие (пишет, считает, рисует, прыгает, берет игрушку). Водящий должен отгадывать, что делали дети, до тех пор, пока не угадает.

Вариант этой игры может быть и таким. Все закрывают глаза. Ведущий выполняет действие. Вслед за этим дети спрашивают: ты прыгал, читал, рисовал и т. д.

Не следует все карточки-поручения давать для усвоения различных грамматических форм глаголов. Подбирая те или иные карточки для проведения игры - упражнения, следует предусмотреть, насколько часто данный глагол применяется в быту именно в данной грамматической форме. Например, важно, чтобы дети научились самостоятельно пользоваться глагольной формой первого лица будущего времени (я возьму, я принесу и т. д.). Но до определенного времени глухой ребенок может не употреблять самостоятельно в живом общении эти же глаголы в третьем лице. Что касается формы глаголов второго лица будущего времени, особенно в вопросительной форме (ты пойдешь, ты принесешь и т. д.), то ребенку очень важно понимать их, но не обязательно употреблять самостоятельно.

Несомненно, что для овладения словесной речью необходимо усвоить все грамматические формы слов. Однако, учитывая конкретную задачу формирования словесной речи глухого дошкольника или младшего школьника, можно установить очередность в усвоении тех или иных грамматических категорий.

Употребление различных грамматических форм глагола в условиях конкретной деятельности преследует усвоение не только этих слов, а всех слов, входящих в словосочетание, в текст предложения (поручения). Возможность варьировать работу с одной и той же карточкой-поручением и, следовательно, оперировать одними и теми же предметами и действиями обеспечивает развитие речи.