Для первого занятия с карточками можно показать выполнение задания кем-нибудь из взрослых. Важно следить за тем, чтобы ребенок не показывал действие или предметы (что часто имеет место в практике), а, уяснив смысл обращения, непосредственно выполнял требуемое.

Необходимо строго следить за тем, чтобы дети по возможности воспринимали задание на карточке как руководство к действию, но не реагировали на него только как на учебное упражнение в понимании слов. Схватив глобально смысл текста, ребенок должен тут же непосредственно реагировать на него действием.

Точно так же недопустимы упражнения такого рода. Ребенку дается задание: сними с Кати (куклы) платье. Вслед за этим ему предлагается: надень на Катю платье. В этом случае смысл поручения утрачивается. Целесообразнее давать поручение в такой форме: сними с Кати платье, а затем: надень Кате ночную сорочку и положи ее спать. Или: принеси Кате новое платье и т. д. В этом случае действие становится мотивированным. Можно предложить двум детям снять с кукол платье и проверить, кто аккуратнее это сделает. Здесь содержится определенный мотив деятельности, что делает ее более осмысленной.

6. После того как дети научатся легко различать разные поручения по карточкам и будут безошибочно выполнять одни и те же действия с разными предметами и различные действия с одним и тем же предметом, те же поручения следует предлагать детям и в дактильной форме, и по чтению с губ. Опыт показывает, что в тех случаях, когда дети проговорят карточки дактильно, различение их наступает значительно скорее, а объем усвоенного материала расширяется (мы говорим не об усвоении слон, т. е. запоминании их в дактильной форме, а лишь проговаривании рукой). Такое же значение или запоминания слов имеет и громкое чтение, составление слов и предложений из разрезной азбуки, копирование текста печатным шрифтом, т. е. различные вилы первичного анализа речи.

При введении каждой новой карточки можно ограничиваться глобальным схватыванием ребенком смысла предложения, написанного на карточке, и образованием связи с соответствующим действием. Это значит, что не следует затруднять детей проговариванием поручения в самый первый момент его восприятия, когда перед глухим ребенком поставлена задача понять смысл нового поручения, смысл нового текста. На первом этапе, который постепенно сокращается, необходимо воспитывать у детей непосредственную реакцию на содержание поручения: воспринял — выполнил.