2. Желательно для дидактической игры в поручения составлять карточки, закрепляющие словесный материал, с которым дети встречаются в общении или который они узнали на специальных занятиях. Например, в быту дети встречались с выражением открой дверь. Для закрепления слова открой, для расширения его значения следует составить карточки: открой шкаф, открой ящик, открой сумку, открой книгу, открой рот.

Дети узнали на занятии названия цветов и число «три». Составляются карточки: дай красный карандаш, «возьми зеленый шарик, хлопни три раза.

3. С одним и тем же глаголом следует составлять по нескольку карточек сразу с таким расчетом, чтобы ребенок производил одно и то же действие с разными предметами. Так, для закрепления слова вытри следует дать ряд карточек-поручений: вытри стол, вытри пол, вытри йог. вытри чашку.

С другой стороны, при составлении карточек-поручений следует подбирать такие поручения, в которых одни и тe же названия предметов даны в сочетании с разными действиями. Например: покажи нос, вытри нос, нарисуй нос, покажи стол, вымой стол, нарисуй стол.

Это делается для того, чтобы предотвратить догадку о содержании действия на основании привычного сочетания ими слов, выражающих определенные действия с определенными предметами.

4. Отдельные группы карточек-поручений следует составлять из одних и тех же слов со внесением лишь незначительных изменений. Например: посади куклу на стол, посади куклу на пол, поставь куклу около стола, поставь куклу на пол, посади куклу на пол, возьми кукольный шкаф, возьми в кукольном шкафу, повесь в кукольный шкаф, возьми в кукольном буфете. Говоря о незначительных изменениях, мы имеем также в виду изменения в окончаниях слов или предложения с разными предлогами.

Желательно проводить упражнения с такими парами поручений и вопросов:

а) принеси красный карандаш, принеси красные карандаши!

б) вытри руку, вытри рукой;

в) перелезь.., подлезь...

г) кто есть в группе, что есть в группе;