Чтобы уменьшить ошибку, которая при этом временно допускается, следует требовать от детей изобразить пальцем соответствующую форму (например, показывая на книгу, Витя К. сказал: прямоугольник — и обвел форму переплета; характеризуя чашку, Таня пальцем обвела ее и сказала: круг).

И хотя такое определение формы не является точным, оно характеризует (хотя и приближенно) такой уровень восприятия формы, которым у ребенка дошкольного возраста можно временно довольствоваться.

Целесообразнее пользоваться выражением: на что похоже по форме? — приучая детей узнавать в предлагаемых предметах знакомые им формы (не обязательно геометрические). Например, мыло похоже на кирпичик, коробка похожа на брусок, ваза похожа вверху на шар, внизу на круг и т. п.

Сделаем два замечания к организации и проведению этих и аналогичных занятий (СНОСКА: Такая же работа ведется в связи с уточнением понятий и усвоением слов: целый, рваный, сломанный, разбитый (на первом году обучения), какой по материалу (на третьем году обучения)).

1. Если на первом году обучения достаточно потребовать от ребенка дать правильный ответ, ориентируясь на окончание вопроса (какой-ая-ое?), то позднее (на втором году обучения) этим нельзя ограничиваться. Необходимо учить детей подбирать окончания прилагательных, руководствуясь родом и числом существительного, с которым оно согласуется: мяч — большой, чашка — большая, Не следует делать подсказки в виде дополнительного вопроса. Дети должны уметь не только правильно отвечать на вопрос какой, но и самостоятельно правильно строить предложения. На втором и особенно на третьем году дети должны справляться с задачей согласования в отношении всех обиходных существительных.

2. На первом году детям следует ставить альтернативные вопросы — не спрашивать какой по цвету (величине, форме)? Это обобщенно следует делать только па втором году обучения в средней группе, а на данном этапе достаточно, если ребенок усвоит эти слова и умеет правильно отличить круг от квадрата, красное от зеленого. Но ставить вопрос следует так: какой по цвету — красный или зеленый, какой по величине — большой или маленький и т. п., с тем, чтобы вторую часть вопроса со временем отбросить. Это одновременно будет закреплением новых, сравнительно трудных слов и подсказкой правильного окончания. Когда дети усвоят смысл вопроса, они легко идут на то, чтобы вопрос — какой по цвету — заменить вопросом — какого цвета и г. д. На первом этапе такая не принятая, но правильная форма облегчает детям усвоение.