На следующем занятии такое упражнение выполняется со словами среднего рода и, наконец, с последней группой предметов, названия которых употребляются только во множественном числе. К концу этих занятий дети, как правило, усваивают слова большой, маленький. Затруднения возникают только в связи с согласованием окончаний.

Аналогичная система занятий проводится с детьми я усвоения названий основных цветов. Достаточно на первых порах взять для различения три разных цвета. Когда дети научатся выделять эти цвета и называть их, и затем с легкостью усвоят и остальные названия предметов. При этом, если правильно провести первоначальные занятия по выделению признака, дети сами будут требовать названия недостающих им цветов. Так, в средней группе педагога Н. А. Моревой дети знали названия более девяти цветов, при этом требовали еще и званий оттенков (СНОСКА: Наблюдение Ж. И. Шиф.)

Проводя занятия по цвету, необходимо учить детей ходить и правильно определять цвета окружающих предметов. При этом следует учить их делать это дифференцированно, вводя дополнительно такие цвета, как оранжевый, голубой. Наряду с этим к концу года в средней группе следует ввести понятия «темно-, светло(красный)», чтобы подвести детей к более широкому общению. Подобным же образом проводятся занятия по выделению формы предметов и усвоению соответствующих слов.

Практически оперируя детским строительным материалом, дети самостоятельно научаются дифференцировать объемные формы (быстрее, чем плоскостные). Однако при обучении изобразительной деятельности детям сходится иметь дело и с плоскими формами (на занятиях по рисованию, аппликации и конструированию бумаги).

На третьем году обучения, когда навык детей в запоминании слов более развит, способность дифференцированно воспринимать формы предметов будет достаточно воспитана, дети легко усваивают и такую форму, как «брус» (кирпичик), а на первом и втором годах они, определяя объем предметов, пользуются словами прямоугольный и круглый.