Вначале предметы (игрушки), заготовленные педагогом, должны быть скрыты от глаз детей. Педагог показывает предметы по одному и спрашивает: Что это? Дети называют показанный предмет, как могут, самостоятельно или по табличке, независимо от того, большой это или маленький предмет пары.

Затем педагог выставляет таблички со словами большой, маленький (на высоких подставках, одну справа, другую слева от себя). После этого педагог показывает оба предмета, составляющих пару, например, два мяча — большой и маленький, сравнивает их. Дети проговаривают: большой мяч — и подкладывают этот мяч под табличку или рядом с ней. Затем дети проговаривают: маленький мяч — и подкладывают этот мяч под соответствующую табличку. Так попарно вынимаются и раскладываются все предметы. Уже на третьей паре предметов можно дать задание кому-либо из детей подложить предметы к табличкам самостоятельно. Дети понимают требование и справляются с этим заданием.

К концу занятия более подготовленные из ребят, проговорив уже по пять-шесть раз слова, пытаются их воспроизвести самостоятельно дактильно. Затем педагог смешивает все предметы и предлагает детям поручения по табличке: дай большой мяч, дай маленький мяч и т. д. Так даются соответствующие задания на определение всех предметов, и на этом занятие заканчивается.

На следующий день таким же образом проводится занятие с предметами, обозначенными словами женского рода кукла, юла, чашка, ложка и др. (СНОСКА: Разумеется, предметы могут быть взяты любые, известные детям и отвечающие всем другим требованиям занятия.)

Занятие начинается повторением слов большой, маленький путем сравнения двух пар предметов. Предлагая их по одному, педагог предъявляет табличку и спрашивает: какой? большой? маленький? Теперь обе таблички ставятся справа и предметы располагают около соответствующих слов. Затем педагог вынимает по одному новые предметы и спрашивает: что это? кукла? какая, большая или маленькая? Дети, глядя на табличку, проговаривают дактильно большой. Педагог поправляет детей и ставит табличку со словами большая, привлекая внимание детей к окончанию слова. Под; эту табличку подкладывает большие предметы. Выложив все предметы (при активном участии детей), педагог подставляет к ним табличку со словом какая? Смешав предметы, педагог предлагает детям соответственно разложить эти предметы на четыре группы: большой, большая, маленький, маленькая. Когда ребенок, выполняющий задание, правильно решает вопрос о величине, но ошибается в согласовании с родом слова, т. е. берет большую куклу и пытается подложить ее к табличке большой, педагог дополнительно ставит вопрос: какая? Обращает внимание на родовое окончание в вопросе в слове большая, на необходимость считаться с этим, так же поступает педагог и с остальными предметами, которые раскладывают все дети.