А. УТОЧНЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИИ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПОНЯТИЙ И РАБОТА НАД СЛОВОМ

Пути формирования представлений и понятий у глухого ребенка различны. Большинство представлений и некоторые первичные, элементарные понятия формируются у ребенка в результате его повседневного ознакомления с окружающим миром. Обычно это происходит с помощью взрослых, руководящих деятельностью ребенка. Часть понятий ребенком усваивается благодаря речевому общению, в процессе которого уточняется значение слова, выражающего понятие.

Однако все эти пути становятся наиболее продуктивными, когда они сочетаются со специальными занятиями, прямую цель которых составляет преднамеренное уточнение накопленных детьми представлений, элементарных понятий и работа над словом. На этих занятиях для решения поставленных задач создаются специальные условия.

Естественно, что при этом педагог не должен обязательно ограничиваться лишь уточнением уже знакомого детям. Используя специальные занятия, он может заново формировать у детей некоторые понятия и сообщать новые слова. Однако в последнем случае следует иметь в виду, что в пределах специального занятия формирование нового понятия и усвоение слова отнюдь не завершаются, что здесь лишь как бы закладывается правильное начало, создаются предпосылки для включения нового слова в широкий круг общения, который обеспечивает дальнейшее успешное усвоение слова и постепенное развитие связанного с ним понятия.

Следует особо отметить, что такого рода специальные занятия играют весьма существенную роль в развитии полноценного мышления и полноценной речи глухого дошкольника. Отшлифовывая уж приобретенное ребенком и закладывая основу тому, что ребенок начинает приобретать вновь, они оказывают значительную помощь в целенаправленном руководстве умственным развитием воспитанника.

При неразрывном контакте усвоения речи на специальных занятиях и в процессе живого, непосредственного общения вопрос о преимуществах того или другого вообще не возникает. Обе формы обучения взаимно дополняют друг друга. О преимуществах живого, непосредственного общения следует не забывать лишь тогда, когда по причине ограниченности речевого общения глухих дошкольников некоторую часть слов и выражений им приходится усваивать именно на специальных занятиях. В таком случае эти занятия нужно руководить в как можно менее искусственных условиях, создавая специальную дидактическую обстановку, обучение речи на специальных занятиях удается приблизить к условиям формирования речи в живом, непосредственном общении. Тогда, как показывает опыт, слова, энные на занятиях, дети быстро начинают использовать и в непосредственном общении.