Понимание речи — основное требование первого года обучения. На втором году обучения расширяется и уточняется словарь первого года обучения. Так, например, в меню появляются более точные обозначения блюд: не просто суп, а суп с рисом, с лапшой; не просто котлеты, картофель, а котлета с картофелем и огурцом. Соответственно возрастают требования к объему понимаемой речи, а главное от детей гораздо больше требуется уже активной, самостоятельной речи.

Слова, которыми дети пользовались на первом году при помощи таблички, на втором году они употребляют в дактильной форме и приближенно - в устной. Требования к словарю уже не ограничиваются перечнем слов, данным в программе в качестве образца. Дети должны владеть минимумом слов, необходимых для общения в связи с любой деятельностью, которой они занимаются в саду. У детей должна быть к этому времени выработана привычка спрашивать, пользуясь выражением что это, а лучше как называется, как сказать, я не знаю, помоги; скажи рукой, научи.

Если на первом году можно было довольствоваться Непониманием речи, проговариванием слов при поморщи таблички, а на втором году — дактильной речью с одновременным устным проговариванием, то на третьем году ведущей формой становится устная речь.

На третьем году обучения дети должны пользоваться в общении всей усвоенной речью. Мало того, на третьем году уже не ставится задача усвоить определенный минимум слов, который указан в программе первого и частично второго года обучения. В программе для третьего года почти отсутствует словарь, требования иные: не должно быть ни одного обиходного, систематически выполняемого детьми действия, названия которого дети не знали бы. Например, дети играют в «магазин», «парикмахерскую», «баню», «троллейбус» и т. д.— все слова и выражения, которые нужны для общения в связи с игрой, должны быть усвоены.

Большое значение для развития речи имеет непосредственное речевое общение с ребенком. Так, например, в часы индивидуальных занятий над произношением сурдопедагог говорит ребенку уходящему после индивидуального занятия гулять: Рита, позови Веру. На первых порах ребенок улавливает только ими. Постепенно при помощи таблички, а затем и самостоятельно он, выйдя на улицу, говорит Вере: Вера, иди занимайся или Вера, иди, тетя Зоя зовет. Пришедшего с прогулки педагог спрашивает: Где ты была? — На дворе. — Что ты делала? — Копала снег. Бегала. Играла. — С кем? — С Наташей, Юрой, ребятами и т. п. Но этого недостаточно. Для индивидуального разговора с ребенком должен быть использован каждый удобный момент. Большие возможности в этом отношении у воспитателя, гуляющего утром с 5—6 детьми. Овладеть вниманием ребенка, научить его понимать обиходные вопросы в быту, а не на занятиях, отвечать на вопросы ребенка, исправлять ошибки в его ответах, дать новое слово, а особенно научить спрашивать, вызвать на высказывание — важное, ничем не заменимое условие развития речи.