К тому времени, когда дети могут уже сами дактильно проговорить, пусть даже при помощи таблички, различные поручения (обычно это становится возможным к концу первого года обучения), организуются дидактические игры с куклой, связанные с проведением режима. Например, в игре «Кукла встала» дети хором будят куклу, спящую в специально оборудованной кроватке: вставай! одевайся! Обращаются дети к куклам, читая по табличке дактильно и устно: Делай гимнастику, раз, два! Мой шею, руки, лицо! Вытри! Сядь! Кушай! Надень пальто, шапку! Иди гулять! и т. п. Значение такого рода игр двояко: во-первых, закрепляются навыки, осмысленные в новой обстановке, а во-вторых, дети упражняются в закреплении обиходных слов и выражений.

Таким образом, в игре дети самостоятельно, часто даже по собственной инициативе, используют накопленный в общении запас понимаемой речи.

Убедительно иллюстрирует это положение следующий случай. Однажды, во время игры, педагог Б. предложил детям табличку для обращения к кукле мой руки! Но дети запротестовали и начали показывать без таблички засучи рукава! открой кран. Дети допустили ошибки в словах, но обращения эти они уже знали. Данный факт одновременно показывает и прочность усвоенного детьми порядка умывания, и незаметное усвоение речи, естественный переход понимаемой речи в самостоятельную. Ноги ровно неожиданно сделали ребята замечание плохо сидевшей взрослой. Сними шапку! — обратилась Таня Г. к гостье, пришедшей в группу в шапке. Никто специально не учил детей употреблению этих слов и выражений. Но ими пользовались в обращении к детям. Дети воспринимали эти выражения, понимали их. Это и составляет лучшее условие формирования речи, это и есть путь естественного ее усвоения. Но, кроме того, побуждаемые педагогом, воспитателя ми, дети специально учатся самостоятельно употреблять хорошо понимаемые ими слова и выражения, читая их по карточке дактильно и устно.

Это приводит к тому, что дети начинают постепенно употреблять все эти выражения уже по собственной инициативе. Например, приучая к самообслуживанию, воспитатель пользуется такими выражениями: надень сам, сними сам, завяжи сам, правый, левый ботинок. Наряду с этим от детей требуют употребления сначала по табличке, а затем самостоятельно таких слов и выражений, как сам, помоги, я не могу, спасибо. Набор табличек с этими словами и выражениями находится во всех помещениях, где бывают дети, или в виде настенного наборного полотна с карточками, или в виде готовой таблицы с последовательно записанными поручениями в соответствии с действиями, из которых складывается навык. При входе в помещение детского сада прикрепляются таблички с надписями: привет: вытри ноги, а позднее — стряхни пальто! поздоровайся! здравствуйте! Воспитатель следит не только за выполнением соответствующих действий по табличке-сигналу, но и за тем, чтобы дети проговаривали соответствующие таблички. Систематическое проговаривание детьми слов табличек (не отраженно за рукой педагога, а непосредственно рукой или устно с таблички) обеспечивает постепенное усвоение их детьми.