Например, ребенок, собираясь на прогулку, не может завязать шарф, но он еще не в состоянии самостоятельно, даже дактильно, попросить старшего о помощи. Поняв просьбу ребенка, воспитатель или педагог подводит его к соответствующей табличке и заставляет словами дактильно проговорить завяжи шарф (младшая группа). В другом случае у ребенка оторвалась пуговица. Он указывает педагогу. Такая табличка не предусмотрена или ее нет под рукой. Педагог учит ребенка соответствующему выражению, пользуясь дактильной речью или написав его в блокноте, заставляет ребенка проговорить рукой обращение: тетя Ира, у меня оторвалась пуговица, пожалуйста, пришей (средняя группа). Это воспитывает установку на пользование словесной речью в целях общения и одновременно является необходимым упражнением.

Для повышения интереса детей к выполнению повседневных действий оказывается полезным использование кукол. Организуя детей, сурдопедагог или воспитатель с куклой в руках делает это примерно так: кукла, а не педагог, держит в руках таблички и дает детям поручение тихо встать или хорошо сесть, «проверяет» положение ног детей под столом, прямая ли у них спина. В умывальне куклы «проверяют», как вымыты у детей уши, вытерты руки и как бы по секрету, на ухо, сообщают о результатах «проверки» воспитателю, который уже затем сообщает об этом всем детям: «Мишка говорит, что Витя хорошо вытер руки». Кукла поощряет ребенка, «гладит» его по голове. В другом случае мишка говорит: «Нина плохо вытерла руки, нужно сухо вытереть!» Дети очень горячо воспринимают эту оценку кукол. Игровой характер проверки является хорошим средством закрепления не только самих навыков, но и понимания речи. Это—способ "лишний раз привлечь внимание детей к часто повторяемым однообразным поручениям и преодолеть встречающуюся иногда механическую реакцию ребенка на табличку, когда понимание речи осуществляется лишь на основе догадки.

Для того чтобы научить ребенка трех-четырех и даже четырех-пяти лет правильно вставать из-за стола, т. е. бесшумно отодвигать стул, садиться не закидывая при этом ногу через стул, требуется больше усилий и времени со стороны педагога, чем для того, чтобы только научить ребенка различать слова встань, поставь стульчик. Вот почему строго следя за формированием навыка и постоянно сочетая требования с соответствующим словом-сигналом, воспитатели без специальных упражнений на занятиях, как бы незаметно, обеспечивают усвоение детьми содержательной живой разговорной речи в естественных условиях общения.