Даже подбирая стихотворения для выступления на празднике, лучше поступиться художественностью и рифмой стиха, чем актуальностью, доступностью его детям по содержанию и соответствием произносительным возможностям детей. Для окружающих, близких и педагогов, перед которыми выступают дети, их внятная речь, последующее пользование детей этими словами и выражениями в общении куда более радостны, чем художественные достоинства стиха.

Опыт показал, что специальное обучение детей произношению (как это предусмотрено программой) способствует тому, что приобретенный детьми навык словесного общения даже в дактильной форме стимулирует развитие у них устной речи. С развитием произносительных навыков ребенок без труда научается сперва сопровождать устную речь дактилированием, а по мере прочного усвоения соответствующего слова (выражения) он постепенно отказывается от дактильного сопровождения и ограничивается в общении только устной формой речи (с различным уровнем приближенного произношения). В связи с этим необходимо большое внимание к внятности произношения ребенка. Нельзя смешивать приближенное произношение с невнятным. В процессе общения с ребенком нужно систематически исправлять дефекты произношения. Произнося уже поставленный ему звук-заменитель, ребенок должен Произносить этот звук настолько четко и внятно, чтобы у слушателей не оставалось сомнений, каким именно звуком осуществляется замена. Пусть дети, если у них еще нет звука г, произносят колова вместо голова, но звук к должен звучать точно, т. е. необходимо строго следить за тем, чтобы замены звуков не выходили за рамки приближенного правильного произношения.

Следует не допускать грубых замен, таких, как замена звука л звуком н или г (либо, наоборот, звуков т, н — звуком л). Усвоение основных звуков по времени совпадает с развитием у детей навыка все проговаривать, и поэтому при достаточном внимании к произношению всех, кто общается с ребенком, грубых дефектов не возникает. Даже в пределах сокращенной системы фонем речь ребенка должна быть достаточно внятной.