Яркость и оригинальность создаваемых детьми образов воображения может обернуться для них нежелательной стороной. Созданные детьми в своем сознании образы воображения в связи с большой их экспрессивностью, а также повышенной детской впечатлительностью могут вызвать испуг и беспокойство у дошкольников и младших школьников. Детские страхи нередко закрепляются, сильно невротизируя детей. Важно яркость этих образов приглушить и указать способы защитных действий с ними. Поэтому рекомендуем воспитателям попросить ребенка нарисовать пугающий его образ фантазии, убедить, что в нем ничего нет страшного, а потом предложить разорвать рисунок на мелкие кусочки. Подробнее о детских страхах будет сказано ниже, когда речь пойдет об эмоционально-волевой сфере ребенка.

В плане настоящего учебного пособия важно отметить, что рисунки детей позволяют выявить их серьезные внутренние трудности. Так, интересные опыты с четвероклассниками провела студентка Московского педагогического университета Т. Игнатьева. Она попросила детей нарисовать то, чего нет на свете (методика Н. И. Стреляновой). Большинство рисунков были красочными, яркими, с солнышком, травкой, летающими птицами, улыбающимися и парящими в воздухе зверями. Контрастно выделяется рисунок с изображением драконов и каких-то невиданных зверей с длинными когтями, клыками, с которых капала кровь. Эти драконы разрывали людей и зверей. Выяснилось, что автором является девочка из неполной семьи. Она сильно переживает по поводу ухода отца. Мать встречается с различными мужчинами, к которым девочка не успевает привыкнуть. В семье часто пьют и не пускают ребенка в школу. Она стала злобной и замкнутой. Сходные рисунки были выполнены другими четвероклассниками из неблагополучных семей. Они, как в зеркале, отражали внутренний мир ребенка, служили средством самовыражения.

В литературе описана сходная методика: тест «несуществующее животное» (СНОСКА: Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. С. 62-67). Он используется для регистрации состояния психики испытуемого. Обзор методик, позволяющих исследовать мир ребенка по его рисункам описаны (СНОСКА: Шванцара И. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. С. 202—218. 98). В нашей стране изобразительную деятельность взрослых и детей изучали Н. Н. Волков, Е. И. Игнатьев, В. Н. Киреенко, В. С. Кузин, Г. В. Лабунская, В. С. Мухина. Широкую известность получила в последние годы система обучения детей изобразительной деятельности художника Неменского.