Проблеме воображения в советской психологии не повезло. Исследована она крайне мало. Но что же все-таки известно? Ответим кратко на этот вопрос.

Воображение — это психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе материала прошлых восприятий и представлений памяти. Различают непроизвольное (сны, грезы) и произвольное воображение. Последнее понятие делится на творческое и воссоздающее воображение, а также мечту.

Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности. У детей творческое воображение начинает развиваться достаточно рано. Причем в дошкольном и младшем школьном возрастах фантазия проявляется очень сильно.

95Этот период является сензитивным для развития воображения. Многие дети увлекаются рисунком и живописью, лепкой, аппликацией, словотворчеством, сочинением сказок и страшных историй и т. д. И уже в этот период возникают трудности в отношениях с воспитателями. Маленькие школьники, стремясь удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве, при ответах в классе невольно искажают учебный материал, добавляют к нему всяческую быль и небыль. Неопытные учителя считают таких детей лгунами. Но это не ложь, а фантазия. И укорять ребенка, а тем более наказывать его за это не надо. Просто ученику надо разъяснить, где следует ему применять свое воображение, а где стремиться к точному воспроизведению. А также желательно включать таких детей в деятельность, развивающую его творческую фантазию.

Продукты творческого воображения детей очень ярки и своеобразны. Гений человека буквально взрывается в каждом ребенке этого возраста букетом пышной фантазии. Недаром чудо-дети (вундеркинды) —это дети данных возрастных периодов. Это связано с большой яркостью, свежестью и остротой восприятия у них, с полнотой представлений памяти, из которых создаются образы фантазии. К тому же еще недостаточно развитое в этих возрастах словесно-логическое мышление не очень тормозит и сдерживает игру воображения, не сушит продукты его деятельности. В эти годы у ребенка начинается активное открытие своего «Я», обращение внимания на собственный внутренний мир. Переполненный впечатлениями ребенок стремится понять окружающий мир и себя, найти средства самовыражения. Таким средством самовыражения и является для них творческое воображение. Взрослые люди поняли это, когда их искусство стало делать упор на выражении духовной сущности человека, его внутреннего мира. Началось это с импрессионистов и неоимпрессионистов, и особенно выразилось в искусстве авангарда XX века (Кандинский, Малевич, Филонов, Шагал, Дали и другие). Именно в это время человечество открыло для себя непревзойденную духовную ценность продуктов детского творчества. И сегодня устраиваются континентальные и мировые выставки рисунков детей, привлекающие всеобщее внимание. В то же время в советских образовательных учреждениях детей с малолетства учат реалистическому рисунку. Автор не отрицает ценности реализма для углубленного наблюдения и изучения детьми внешнего мира. Однако представляется, что делать это надо так, чтобы внешние впечатления не подавляли внутреннее развитие ребенка, его активности и индивидуальности. В противном случае мы имеем то, что имеем: гасим у ребенка интерес к творчеству или направляем его за стены школы и семьи. Это опять дорога в царство трудностей, т. к. неконтролируемая фантазия ребенка часто проявляется в весьма неприятных для взрослых выдумках. Поэтому творческие интересы желательно формировать на материале всей человеческой культуры, а не ее отдельных ответвлений.