Отсутствие исторического мышления объясняется повсеместным распространением в нашем обществе утверждения, что история ничему не учит, а исторические аналогии ущербны. Выходит, следуя этой логике, что общественный опыт не нужен человечеству, а аналогия — не умозаключение. Конечно, рассуждение по аналогии значительно менее достоверно, чем дедукция и индукция, и требует серьезной аналитической проработки.

Отсутствие правильного исторического мышления, не позволяет школьникам самостоятельно разбираться в текущих событиях, намечать собственную, независимую линию поведения в обществе, не попадать под влияние «красно-коричневых» или, наоборот, «Иванов, не помнящих родства». Все это происходит потому, что преподавание в советской школе истории, литературы и других учебных предметов строилось на вульгарной социологии и механическом заучивании хронологических дат, а также просто на фальсификации. Поэтому важно так перестроить преподавание названных предметов в школе, чтобы учащиеся не только запоминали последовательность исторических событий, но и умели их осмыслить и использовать в своей жизни.

В течение 70 с лишним лет нас учили, что бытие определяет сознание. Это положение верное, но одностороннее. Ведь и сознание определяет бытие. Причем в определенные периоды истории влияние сознания на исторический прогресс больше, чем сложившегося бытия, которое надо преодолеть и создать новое. Мы живем именно в такой период. Действительно, что нужно стране с самоотверженным народом и богатой землей? Умение современно мыслить, эффективно решать экономические и политические задачи. Ибо мышление дает нам способ решения, и нельзя неверным способом придти к верному решению даже при самых благоприятных условиях (СНОСКА: Степанов В. Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания / Психологический журнал. Т. 14. 1993, № 1. С. 171—175). Поэтому высокий уровень мышления школьников крайне необходим им не только для успешного обучения, но и для выработки стратегии жизни, помогающей преодолевать большие трудности и добиваться значительных успехов в школе, а затем и на работе. К чести отечественной психологии надо сказать, что идея развивающего обучения всегда была главенствующей в исследованиях. В этом плане хочется особенно выделить школы С. Л. Рубинштейна и Л. С. Выготского.