В плане индивидуального подхода скажем также о необходимости более высокого развития специфических видов мышления (математического, технического, художественного и других) у тех учащихся, которые ориентируются на приобретение в будущем соответствующих профессий (математика, инженера, писателя и т. д.).

Читателям, пожелавшим углубить свои знания по проблеме мышления и его развития у детей, рекомендуем дополнительную литературу

(СНОСКА:

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение, М.: Знание, 1983;

Веккер Л. М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1976. Т. 2;

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч., Т. 2 / М.: Педагогика, 1982. С. 6—361;

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972;

Исследования мышления в советской психологии // Под редакцией Е. В. Шороховой / М.: Наука, 1966;

Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной . деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963;

Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975;

Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970;

Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976;

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972;

Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1976. С. 65—76;

Мышление: процесс, деятельность, общение // Под редакцией А. В. Брушлинского / М.: Наука, 1982;

Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах // Под редакцией Е. В. Шороховой / М.: Наука, 1966;

Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1969;

Пиаже Ж-, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Издательство иностранной литературы, 1963;