Какое отношение все сказанное имеет к проблеме индивидуального подхода к «трудным» школьникам? Прямое. Указанные виды мышления, возникнув в разные возрастные периоды, продолжают существовать все время у школьников и взрослых. Для гармонического, полноценного психического развития школьников все эти 3 вида надо развивать в течение всего периода школьного обучения. В отечественной школе, особенно в средних и старших классах, основной крен делают в сторону словесно-логического мышления. Это — во первых. Во-вторых, в силу индивидуальных особенностей у разных школьников имеется разная предрасположенность к этим видам мышления. Так, Якиманская И. С. (СНОСКА: Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.) установила, что одни учащиеся средней школы лучше решают геометрические задачи с помощью пространственных построений, на рисунке или чертеже («графики»), а другие — с помощью алгебраических вычислений, в символической форме («аналитики»). Очевидно, что «графики» — это школьники с преобладанием наглядно-образного мышления, а «аналитики»—с доминированием словесно-логического мышления. В то же время в школе резко преобладают однообразные словесные способы преподнесения учебного материала, которые затруднительны для учеников с преобладанием наглядно-действенного или наглядно-образного видов мышления. Многие из неуспевающих считаются учителями неспособными и чуть ли не дураками. Так единообразие методов и приемов преподавания в нашей школе, отсутствие учета индивидуальных особеннностей мышления отдельных учащихся делает многих из них «трудными». Причем, в-третьих, трудности эти бывают не временными, а на всю жизнь. Ведь большой ряд профессий требует не только и не столько словесно-логического мышления, но двух других: инженеру не обойтись без наглядно-действенного мышления, а художнику и писателю — без наглядно-образного.

Сказанное подтверждается опытом работы передового учителя И. Волкова. Он оценивал и фиксировал в специальном дневнике всевозможные поделки учеников, которые были связаны с их хобби. В итоге он обнаружил среди многих «серых», неуспевающих учеников, своеобразных изгоев в своем Классном коллективе талантливых «рукастых» мастеров и впечатляющих, интересных, творческих фантазеров, т. е. учеников с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением.