а) на изображение увиденного в наглядном виде (диаграммы, схемы, таблицы);

б) придумывание собственных примеров и иллюстраций;

в) сравнение различных разделов темы;

г) классификация и обобщение пройденного материала;

4) включать старый материал в решение новых учебных задач (например, использовать ранее усвоенные слова и грамматические конструкции при изучении новых). Это основной путь сохранения учебных знаний.

Наконец, коротко скажем об этапе воспроизведения усвоенного материала. Его правильность и полнота зависит от ряда факторов:

1) активности учащегося при усвоении материала, осмысленности заучивания и правильной организации повторений;

2) уверенности ученика в своих знаниях при ответе на уроке и экзамене;

3) выработки постоянной готовности к сообщению;

4) представления заученного материала в качестве некоторого целого;

5) знания приемов припоминания.

Мешают успешному воспроизведению знаний слишком общие или стереотипные вопросы учителя, возможность двух или более правильных ответов на один вопрос, предшествующая деятельность (сходная с данной или вызвавшая утомление).

Подростков и старшеклассников очень желательно научить приемам самовоспитания памяти. При этом обратить внимание школьников на следующие положения:

— чем шире, разнообразнее и содержательнее интересы, тем богаче запасы памяти;

— чем больше у человека развито мышление и накоплено знаний, тем лучше у него память;

— чем больше организованы и систематизированы усвоенные знания, тем продуктивнее память;

— чем больше человек тренируется в умении запоминать, удерживать и припоминать нужный ему информационный материал, тем выше развита память.

В настоящее время в психологической науке не ограничиваются методическими рекомендациями о том, как надо воспитывать память школьника и взрослого, а учат конкретным лриемам ее развития.

В этом плане для учителей представляет интерес книга о памяти, написанная Корсаковыми (СНОСКА: 60 Корсаков И. А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью. М.: Знание, 1984). Методики изучения различных особенностей памяти и пути их развития посредством тренировки дает Ф. Лёзер (СНОСКА: Лёзер Ф. Тренировка памяти. М., 1979). Эта работа особенно полезна в практическом плане для воспитателя и школьника. Последним можно порекомендовать популярную литературу по памяти