От видов памяти отличают типы памяти. Если в видах памяти отражено, что человек запоминает, то в типах памяти, как запоминает. Различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти (зрительно-двигательный, зрительно-слуховой и слухо-двигательный). Типы памяти выражают одни из индивидуальных особенностей памяти. Типы памяти упражняемы. Желательно воспитывать и больше тренировать более разносторонний тип памяти, т. е. смешанный.

Индивидуальные особенности памяти связаны также с ее продуктивностью. Она выражается в быстроте, прочности, точности и готовности памяти. Индивидуальное своеобразие продуктивности запоминания проявляется в неоднородности уровня развития этих качеств у школьников: одни быстро запоминают, но не прочно, другие — прочно, но не точно и т. д. Прежде всего надо развить не быстроту и прочность запоминания, а его точность.

Методик изучения памяти достаточно много, и количество их в последние десятилетия стремительно увеличивалось в связи с подключением к исследованию этой проблемы специалистов многих профессий (физиологов, генетиков, физиков, химиков). Для учителей желательно познакомиться с методиками изучения образной, числовой и оперативной памяти (СНОСКА: Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. С. 6-9.), исследования процессов заучивания, воспроизведения и узнавания, опосредственного и непреднамеренного запоминания, кратковременной памяти (СНОСКА: Практикум по психологии // Под редакцией А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гимпенрейтер / М.: МГУ, 1992. С. 105—145). Методики изучения памяти читатель найдет также во всех учебных пособиях, практикумах и руководствах по общей и возрастной психологии, например (СНОСКА: Шванцара И. и коллектив авторов. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. С. 190—194.).

Что нужно для воспитания памяти школьников? Начнем с заучивания. Это специально организованная работа по запоминанию, связанная с применением приемов для наилучшего усвоения материала. Овладение этой деятельностью способствует выработке у учащегося быстроты, прочности и точности запоминания. Младшие подростки не владеют приемами заучивания. Многие из них стремятся поэтому заучить большой учебный материал дословно. Естественно, что это связано с большими затратами времени и перегрузкой памяти. Не самым плохим выходом в таком случае будет, если подростки вообще перестанут заучивать учебный материал дома. Наихудшим вариантом может быть длительное перенапряжение психики ученика или даже нервный срыв со значительным ухудшением памяти. Все это можно предотвратить, рассказав учащимся об основных методах заучивания: целостном, по частям, комбинированном. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Поэтому желательно научить школьника пользоваться всеми методами, особенно комбинированным.