Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. VI / М: Прогресс, 1978;

Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. С. 247—263; Шехтер М. С. Зрительное опознание. М.: Педагогика, 1981; Якиманская И. С. Индивидуально-типологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников / Вопросы психологии, 1976, № 3.).

§9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе

О памяти, как ниже и о мышлении, расскажем короче, чем об ощущениях и восприятии. Ее большое значение для психического развития человека понятно большинству людей. И исследовалась она значительно больше.

Многие неудачи в учении у «трудных» школьников связаны их неумением запоминать и сохранять в сознании большое количество учебной информации. Происходит это обычно при переходе в средние классы, когда количество подлежащего усвоению материала существенно увеличивается, а способам его заучивания никто из учителей не учит. Положение усугубилось также тем, что преподавание в советской школе имело неимущественно репродуктивный характер, т. е. основной дюр делался на память учащихся. Поэтому мы избегнем появления многих неуспевающих и «трудных» учащихся, если сообщим им приемы развития их памяти и поможем это сдетать.

Что же такое память? Память— психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что мы раньше называ-1и, переживали или делали.

Выделены виды памяти. Их 3 группы. К первой группе относятся двигательная, эмоциональная, образная и словесно-югическая. Они различаются по тому, что запоминается. Ко второй группе видов памяти следует причислить непроизвольную и произвольную память. Они отличаются наличием или отсутствием цели запоминания. В третью группу видов памяти включают кратковременную и долговременную, а также их своеобразное сочетание — оперативную память. Здесь основой деления понятий является длительность запоминания. Оказывая помощь ученику в развитии памяти, желательно знать, насколько сформированы эти виды памяти у него. Думается, что надо развивать все виды памяти. В отечественной же школе, справедливо подчеркивая важность развития произвольной памяти, незаслуженно мало внимания уделяется непроизвольной. А ее развитие помогло бы учащимся существенно облегчить процесс запоминания. Мы правильно выделяем словесно-логическую память, но мало работаем над образной и другими разновидностями памяти этой группы. А мы уже говорили выше, что люди правополушарного типа лучше принимают информацию не в словесно-логическом, а в образном виде. Т. е. ориентация преимущественно на развитие словесно-логической памяти в обучении делает неуспевающими многие художественные натуры из числа школьников.