— научить школьника длительному наблюдению, а затем быстрому. Станиславский тренировал наблюдательность актера так: вначале давал ему для наблюдения и последующего описания нескольких предметов 30 секунд, а постепенно период наблюдения сводил до 3—4 секунд;

— проводить совместное наблюдение в классе и во время внеклассных мероприятий (посещения1 кинотеатров, театров, походов по родному краю) с последующим коллективным обсуждением;

— чаще применять средства наглядности в процессе обучения.

Подробно о наблюдении и наблюдательности, конкретных методиках их изучения и развития сказано в нашей работе (СНОСКА: Степанов В. Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. М.: МОПИ, 1989. С. 61—75.). Многодневный тренинг наблюдательности разработан и осуществляется сотрудниками кафедры психологии Российского государственного педагогического университета (г. Санкт-Петербург).

Способствует детализированному восприятию развитие у школьника сенсорики, словесно-логической памяти и словесно-логического мышления, а также речи. Важную проблему сочетания слова учителя и средств наглядности в обучении успешно исследовал Л. В. Занков (СНОСКА: Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении М.: Учпедгиз. 1960. 312 с.).

Проблема развития угадывающего восприятия у учащихся изучена весьма слабо, т. к. в школьном обучении эта способность у детей и подростков специально не формируется. Все же сделаем некоторые рекомендации учителю. Для эффективного развития способа угадывания советуем использовать такие наглядные пособия, которые развивают у учащегося целостность восприятия. Можно предложить, в частности, штриховые фигуры. В начале тренировки они должны содержать небольшие пропуски в линиях изображения объекта Затем следует давать для восприятия изображения, составленные из немногих значительно удаленных друг от друга штрихов. Потом от предъявления изображения отдельного объекта надо переходить к многопредметному изображению, а затем и к сюжетной картинке. Полезно учить воспринимать предмет по совокупности частей и элементов его, удаленных друг от друга. Вначале удаление незначительное, а затем все большее. Задача заключается в том, чтобы научить узнавать предмет при значительном отдалении его частей.