3) при решении достаточного количества учебных задач от учащихся требуется умение владеть обоими способами восприятия. Так, М. С. Шехтер и А. Я. Потапова (СНОСКА: Шехтер М. С. Потапова А. Я. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой частей компьютерных обучающих программ. М., 1990) выступают против перекоса в нынешнем школьном обучении в сторону рационально-аналитического подхода к чертежу, против бездумного применения установки на расчленение предъявленных фигур на составляющие элементы. В то же время недооценивается противоположное умение — дополнять предъявленную неполную фигуру до целого объекта, видеть в ней часть известной полной фигуры. Указанное обстоятельство мешает быстрому решению задач;

4) у неуспевающих школьников отмечается низкий уровень владения обоими способами задач, слабое их различие. Однако чрезмерное и одностороннее развитие какого-либо одного способа приводит у детализированных школьников к неумению видеть лес среди деревьев, а угадывающих учащихся — к излишней субъективности и фантазии в наблюдении.

Как развивать указанные способы восприятия у школьников?

Развитие детализирующего восприятия у учащихся связано с привитием им умения наблюдать и воспитанием у них наблюдательности. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются: постановка цели наблюдения, выработка и следование плану конкретного наблюдения, систематичность и осмысленность его, фиксация результатов наблюдения и т. д. Когда наблюдение становится привычной чертой характера человека, мы говорим о появлении у него наблюдательности. Для воспитания у рассеянного школьника наблюдательности рекомендуется:

— помочь ему овладеть методом наблюдения;

— постоянно тренировать его в применении этого метода в жизни и научить оценивать правильность результатов, сделать наблюдение привычным для ребенка;

— развивать у школьника любознательность, «охоту» за фактами;

— поощрять учащегося к постановке как можно большего количества вопросов в процессе наблюдения. Не осуждать учащегося за наивные вопросы, а тем более не насмехаться над ним за это. Вопросы вначале всегда наивны, но их постановка свидетельствует о пробуждающейся умственной активности школьника, развитии его мышления;