3) существует известное возрастное предпочтение в пользовании указанными способами: в начале младшего школьного возраста и у подростков выявляется у многих наклонность к угадыванию, в другие периоды — к детализированию;

4) в конце младшего школьного возраста и в отдельные периоды у подростков наблюдается ухудшение перцептивной деятельности учащихся, вызванное его перестройкой. В такие периоды учащиеся для преодоления трудностей развития перцепции особо нуждаются в помощи учителей;

5) во многих случаях к концу обучения в школе уровень перцепции у школьников понижается, а в студенческом возрасте — повышается и становится более ярко индивидуально выраженным. Нами это объясняется отсутствием специальных педагогических приемов развития перцепции в средних и старших классах отечественной школы и единообразием методов преподавания, делающих невозможным эффективный индивидуальный подход к отдельному ученику.

Из сказанного следует основной вывод, что в учебно-воспитательном процессе в школе надо ориентироваться на наличке у учащихся не одного способа восприятия, а двух. И развивать их оба. В нашей школе происходит опора лишь на способ детализирования.

При индивидуальном подходе к «трудным» учащимся с неразвитой перцептивной сферой учителю желательно помнить:

1) учащиеся, у которых отмечается явное предпочтение какого-либо из двух основных способов восприятия, часто нуждаются в особых методиках. Так, школьники с угадывающим типом восприятия лучше будут усваивать учебный материал в образной форме, а детализирующие — в словесно-символической. Сам характер наглядных средств для таких учащихся требуется разный: для угадывающих школьников — конкретно-образный (портреты, картины и т. д.), для детализирующих учеников—отвлеченно-образный (чертежи, схемы, диаграммы и пр.),

2) при овладении рядом деятельностей всем учащимся необходимо бывает умение перейти на один способ восприятия. Например, известно, что восприятие человеческих лиц у всех людей связано преимущественно с деятельностью правого полушария. Американская исследовательница Б. Эдварде (СНОСКА: Edwards В. Drawing of the right side of the brain L., 1981) учла эту закономерность. При обучении детей реалистическому портретному рисованию она добивалась активизации у них правого полушария. В итоге она добивалась у всех своих учеников появления способности к рисованию на достаточно высоком уровне за 48 часов занятий с ними;